獨立人格 自由思想—高中語文教學中的獨立人格建構

莊燕青

（江蘇省平潮高級中學，江蘇南通 226361）

引 言

隨著時代的發展和教育形勢的變化，社會越來越需要具備獨立思考、判斷和行動能力的人才。高中階段是學生自我意識凸顯和個性成長的關鍵時期，也是構建獨立人格的重要階段。新的《普通高中語文課程標準》指出，語文課程教學中要重視學生個性化的體驗，提升他們的人文素養，最終構建獨立的人格。因此，構建高中生的獨立人格是每個高中教育工作者不得推卸的工作與責任。高中語文教學中，教師要結合學生的具體身心情況，利用現代化教學手段，培養學生的自我意識，促進學生自主思考，提高高中生的價值選擇和判斷能力[1]。教師在教學時，不能僅僅停留在知識的傳授層面上，還須引領學生了解世界、感知人生，使他們在閱讀中逐漸提升自身的人文素養，在感悟中形成獨立的人格。

一、高中語文教學中建構獨立人格的必要性

（一）時代發展的需求

隨著科技的迅猛發展，多元化的價值理念成為新時代的特色。信息的多元化要求我們不能盲目地吸收別人的觀點，每個人都應有獨立的人格來適應社會的發展。所以，在高中語文課程教學中構建學生的獨立人格是社會進步的需求，是時代對人們提出的最基本的要求。在教學中，教師需要重視培養富有創造性的、獨立的高素質人才，以順應時代變化的需求。

（二）學生心理的需求

中學階段是學生人格形成和塑造的重要時期，構建獨立的人格是培養他們健全人格的基石。高考的重壓使高中生承受著巨大的壓力，情感無法得到釋放，他們多少有一定的心理問題。獨立人格的教育順應學生的發展特點，引導學生形成獨立自主、自信和自制的品質，培養他們形成正確選擇和判斷的意識，這對高中生的終身發展十分重要[2]。

（三）課程標準的需求

新的課程改革要求語文教學要增強學生的文學素養，重視提升他們的品德修養，促使高中生逐步形成自立的能力、健全的人格，使他們的能力得到全面發展。由此可見，在語文課程教學中開展構建獨立人格的教育是新課程標準的需求，教師在教學中需要緊密結合新課程標準，引導高中生結合自己的生活經驗，讓他們在積極動腦的過程中，收獲獨立的、個性化的感悟。

二、高中語文教學中獨立人格的培養路徑

（一）發揮教師人格魅力，積極構建獨立人格

國外一位著名的教育家指出：“教育教學里的一切都要以老師的人格作為依據，教育工作者的人格是誕生教育力量的來源，它是照亮學生心靈的陽光。”作為教育工作者，我們不僅擔負著傳授知識的職責，而且擔負著育人的職責。教育工作者的每個舉動都影響著學生的言行。因此，教師要不斷提升自身的人格，磨煉自身的意志，在文學作品中滋潤心靈、凈化靈魂。語文教師須深入挖掘文本的內核，觸摸作者的情感脈搏，培養自身的人文情懷。只有擁有堅定的教學立場、扎實的文學功底，才能在教育工作中得到學生的熱愛和敬重。在平常的教學中，教師需積極與學生進行交流，增強師生的互動，了解學生心底最真實的感受。在此基礎上對高中生及時進行有效的指導，協助學生構建獨立的人格。高中階段的學生由于受人生經歷的限制，他們并不能很好地理解人生的意義，這就需要教師結合自己的生活經驗，向學生傳遞正確的人生信條，并讓學生去探尋自己立足世界的根本，這個過程正是學生構建獨立人格的過程。

（二）挖掘課本人格內容，培養學生的批判精神

高中語文教材中蘊含大量有關獨立人格教育的資源，其是構建高中生獨立人格的重要依據和來源。教師要充分利用這些素材，使學生在優秀篇章的字句里感悟高尚的思想和崇高的道德情操，提高他們的審美情趣，了解社會，把握人生，體會立身處世的事理，從而形成獨立健全的人格。例如，《沁園春·長沙》這首詞的上闋描繪了湘江寒秋圖，詞的開篇就呈現出十分自信獨立的領袖形象，而后面的“誰主沉浮”這一句道出了詞人的獨立個性和他的雄心壯志；下闋回憶了往昔的歲月，在字里行間，作者獨立的人格躍然紙上。如果作者缺乏強烈的自信心和自我獨立的意識，還能有足夠的判斷力去指點江山嗎？而這種以天下事為己任的革命精神和獨立自信的人格正是每個高中生值得學習和借鑒的地方。在語文教學中，教師要充分挖掘教材中與獨立人格相關的內容，讓學生反思自我的成長，培養他們的批判精神，使他們在文學作品里領悟獨立人格的特質和魅力。

（三）建構和諧人際關系，點燃學生的主體意識

以往的課堂教學中，教師和學生的地位是不對等的。教育工作者是課堂的主宰，學生只是被動的聽眾。學生只能一味地聽取教師的觀點，記錄教師教授的知識，久而久之，就很難有自己的見解，不能形成自立的個性，這就影響到高中生獨立人格的建構。新課程改革要求構建和諧的師生關系，教師和學生要平等地對話，相互溝通，相互交流，喚醒學生的主體意識，營造和諧平等的課堂氛圍[3]。教師要發揮自身的榜樣作用，用人格魅力以及和諧的人際關系來點燃學生的主體意識，引導高中生仔細認真地思索，獲得自己對文本的獨到領會和感悟，協助學生更好地形成獨立的人格。例如，《燭之武退秦師》這篇古文的內容相當精彩，但對高中生而言略顯枯燥乏味，在以往的教學中為了趕教學進度，筆者直接翻譯文章，讓學生記錄，殊不知這樣一來，就抹殺了學生的主體性，他們的獨立人格也很難形成。反思之后，為了讓學生更好地理解文本，筆者引導學生把這個故事編排成話劇表演出來，學生在角色扮演的過程中內化了文本的要義，對于文本有獨特的感悟和理解，激活了他們的主動閱讀意識。

（四）重視語文教學實踐，引發學生獨特體驗

一個人要有豐厚的文學素養，單單靠課堂上的學習是很難形成的。它需要由積極主動的意識、豐富的情感和智慧匯集而成。著名的教育家魏書生說過：“如果學生走出學校，依然能夠不停地加強自我教育的能力，那么他的人生之路定是精彩的。”因此，語文課程教學不僅要講授文化知識，還需把課堂的內容延伸到課外，使得課堂和現實的生活相結合，讓學生在社會活動中分析、感悟、品味，形成自立的思想品格，規范自身的言行。在社會活動中，學生能夠在生活的鍛煉里逐步塑造獨立的人格。生活中隨處是語文，教師要引導學生把課堂上所學知識和生活中的現實情況進行對照，在實踐中激發學生獨特的體驗，提高其獨立自主水平。

結 語

總而言之，高中語文教學不能僅僅傳授學生知識，還需要充分調動學生的主體意識，充分發揮教師的人格魅力，從而幫助高中生更好地構建獨立的人格。