小學六年級語文復習課有效教學的探討

江其藍

（四川省成都市龍泉驛區實驗小學校，四川成都　610100）

引　言

新課程改革對小學語文教學提出了更高的要求，要求語文教學要能夠“以學生為根本”，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，提高學生的語文綜合素質，實現素質教育[1]。然而，在實際教學過程中，枯燥無味的復習課往往令教師頭痛、令學生厭煩。復習內容單調、復習的目的不夠明確和復習的深度不夠，導致復習教學常常達不到預期的效果。因此，如何改進小學語文復習教學的方法，提高復習效率，充分發揮復習課的作用，成了小學語文教師需要認真研究和探討的一個問題。

一、傳統小學語文復習教學模式中存在問題

（一）復習的模式較為單一

傳統的語文復習教學主要是要求學生對所學內容進行簡單的重復。比如教師讓學生對新學的字詞進行抄寫以增強記憶，或者讓學生課下背誦課文的某些段落，再或者讓學生做一些習題練習來鞏固所學內容，較為枯燥和單調，不容易激發學生的學習興趣。而且，容易讓學生產生厭倦心理。

（二）復習教學缺乏一定的章法

小學語文復習教學應當遵循小學生的記憶規律，尊重小學生理解能力的強弱，不能夠一刀切地布置作業。作業的布置沒有梯度，也沒有相互間的聯系性，作業的難度不能循序漸進，由易到難。

（三）復習內容的范圍較為狹隘

傳統的復習模式主要是針對課本上的內容和學過的內容進行復習，缺乏一定的拓展性，也不利于對學生創新能力和自主學習能力的培養；復習內容過于局限于課本，不能與課外知識進行有效的聯系和拓展，容易使小學生失去學習的興趣。這樣的復習模式容易禁錮學生的思維，不利于學生個性化的發展。

二、小學六年級語文復習課有效教學策略

（一）樹立“以學生為根本”的復習教學理念

新課標要求課程的目標要根據學生的知識、能力、學習過程和方法、情感態度和價值觀等幾個維度進行設計[2]。這個目標實際上對學生掌握知識的要求很高，要求學生對所學知識既有一個理性的認識，又有一個感性的思考；并且，能夠將所學知識和其他的相關內容建立起聯系，拓展思維的緯度，加深對知識理解的深度，拓寬知識的廣度。這就要求教師認識到復習的重要性，并且認識到復習并不是讓學生重復已有的知識，并不是簡單地要求學生去記憶，鍛煉學生的記憶能力，停留在已有知識的層面；而是應當通過復習，讓學生對已學知識進行一個概括、反思和升華，從已有的知識中生發出新的思考和認識，并與生活實際相聯系，并建立起自己的知識體系和思考方式。同時，對于學生的復習，教師要學會“放手”，給予學生一定的思考空間，盡量發揮學生的主觀能動性，培養學生自主復習的能力；教師主要起到引導作用，不要采用“喂養式”的教學模式。

（二）掌握有序、有效的復習方法

學生的記憶力和理解力的發展是有一定規律的，教師應當根據學生的“記憶曲線”和知識結構，進行復習安排。教師應當以課本為依據，根據學生的掌握情況，進行查漏補缺，鞏固提高。復習安排可以分成幾輪復習的模式。

第一輪的復習是兼顧教材，完成教學要求。教師應當通過對教材的深入研讀，提綱挈領，將教材的內容系統化，串聯各個知識點，形成“思維導圖”。這種方式有利于學生進行由點及線、由線及面的復習。知識進行分層、分類和分項以后，能夠突出知識的重點和難點，有利于學生構建網狀的知識體系，串聯地復習，不遺漏任何應當掌握的知識點。

第二輪的復習可以是具有針對性的查漏補缺。比如，在學生進行字詞的默寫和一定的課后習題練習后，可以幫助學生發現自己的弱項，不管是基礎知識方面的問題，還是閱讀上的問題，或者是寫作上的問題，讓學生明確自己的弱項以后，花費更多的精力和時間，重點復習，實現均衡發展，提高語文的整體素養。

第三輪的復習可以是發揮性和拓展性的。學生可以通過閱讀一定的課外讀物，認識更多的課外詞匯，或者對課文內容進行寫作拓展，提高自己的語言運用能力。

經過幾輪的復習過后，學生既完成了教學目標的要求，也提高了自己的語文課外閱讀能力，有利于學生發現自己的興趣；同時，形成一套屬于自己的相對固定的學習方法，從而實現有效的復習。

（三）創新復習教學形式

傳統的語文復習模式，一般是通過書面的字詞句的訓練，形式具有一定的局限性[3]。此時，教師可以根據具體課文的內容，進行想象和發揮，突破傳統的復習模式。可以以比賽的形式鞏固課文，也可以組織一場演講，或者是一次課堂舞臺劇的表演，還可以是一次歌唱比賽。總之，盡可能地創新課堂教學的內容和形式，提高學生的參與性，活躍課堂的教學氛圍，實現復習教學中的師生互動，同時挖掘學生的潛力，展現個人的特長，增強學生之間的交流，讓學生對復習產生興趣。

（四）拓展復習的內容和深度

我國有上下五千年的文明，歷史文化的源遠流長和語言藝術的博大精深，不是靠課本上有限的內容能夠展現出來的。尤其對于語文課，更要注重進行課外閱讀的拓展，開闊學生的眼界，讓學生感受到文學的魅力。

教師可以結合課本的內容，引導學生進行童話故事的閱讀、繪本的閱讀和世界名著的閱讀[4]。比如，在學習《美與丑》這一章節時，教師可以向學生推薦關于美學素養培養的書籍，如李澤厚的《美的歷程》、梁思成的《中國建筑史》、宗白華的《美學散步》，以及木心的散文集等，這些文學作品可以提高學生的審美能力和鑒賞能力，這些能力也是語文綜合能力的一部分。而且，在小學階段讓學生養成良好的課外閱讀習慣，將會使小學生眼界更開闊、起點更高，對學生將來一生的發展可以產生積極的影響。

結　語

小學語文教學是一門基礎性學科，同時也是一門綜合性非常強和涉及范圍非常廣的學科。小學語文的教學訓練不僅是培養學生的語言運用能力，而且對小學生的人生觀、價值觀和世界觀，以及審美力都會產生重要的影響。語文教師應當在教學過程中，特別是語文復習教學中滲透“以學生為根本”的教學理念，更新復習教學的方法，創新復習教學的形式，拓展復習教學的內容，努力提高復習教學效率，幫助學生尋找適合自己的復習方法和策略，實現語文復習教學的目標，全面提高學生的語文素養和綜合素質。