營造快樂天地—讓中班幼兒在分享中學會成長

曹依雯

（江蘇省蘇州工業園區新加花園幼兒園，江蘇蘇州　215021）

引　言

良好的品質必須有環境的浸潤和熏陶。著眼于社會大環境，特別是如今二胎政策的開放，會對原本的獨生子女家庭結構以及成員心理帶來巨大的沖擊。作為幼兒兩大搖籃的家庭與幼兒園，并沒有形成一致的培養氛圍和環境。家庭中“4-2-1”的結構，容易形成長輩對幼兒的寵溺情感，更加助長了幼兒以自我為中心的意識。許多幼兒園追求的是形式化的“禮儀”和“品質”，而忽略了培養幼兒內需的 “分享”需求。長此以往，必然影響到幼兒的終身發展[1]。因此，作為一名幼兒老師，應該把孩子的分享意識和分享行為培養成一種習慣，讓孩子終身受益。

一、幼兒分享教育的內涵

幼兒的分享天真純潔，用自己最喜歡的食物去分享，才是真正的分享。幼兒園里的分享是在很輕松的環境中進行的，是以交換為前提的。幼兒首先確定自己對食物有著決定權，可以決定最后送給哪位小朋友；然后，在相互交換中確定自己和哪位小朋友是真正相互配合；最后，知道分享可以獲得一位好朋友，也可以吃到小零食。

作為一名幼兒老師，不應該強迫孩子分享，而是讓孩子體驗分享的意義，讓他們能夠自愿分享。把他們最喜歡的東西拿出一部分，送給身邊的小伙伴，讓他們心情愉悅；同時，這種愉悅之情用一種美好的方式反饋出來，并感染周圍的人，營造出一個快樂祥和的氛圍。

二、幼兒分享教育的規則

幼兒分享的事情應該由他們自己做主，分享與不分享都有他們自己的理由。所以，分享不代表孩子大方，不分享也不代表孩子小氣或者沒禮貌。老師要引導，更要揣摩孩子的心理，不能像成人認為的那樣，孩子見到我們的好朋友或者親戚就應該熟悉，要求孩子要像成人一樣熱情無比地迎接，而應該給孩子一個適應的時間和空間。為使幼兒的分享行為能夠持續不斷地進行下去，建立一定的分享規則是十分必要的[2]。

（一）平等分享

要幼兒做到平等分享不太容易，因為這一時期的幼兒交友更多是由利益來決定的。所以，在分享時會出現一些不平等的分享行為。如常聽到：“XX是我的好朋友，我要把帶來的汽車給她玩”“你不是我的好朋友，我不給你玩”之類的話。出現這樣的問題，老師可以和幼兒進行討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？當別人把玩具給你玩時，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過換位思考來體會別人的心理，并學會站在他人的角度思考問題，從而建立起平等分享的規則。

（二）共同分享

是指在相同的時間內，兩個或兩個以上的個體自愿地結合在一起，通過相互間的配合和協調，融洽地進行分享。如在搭積木時，大家應互相商量，分工使用；自己帶來的玩具讓大家一起玩，帶來好吃的食物應具有足夠的數量，這樣才能達到你快樂、我快樂、大家都快樂的目的。

（三）輪流分享

是指在不同的時間內，大家輪換使用分享物。由于孩子的自我控制能力差，在分享的時候會發生爭執，老師可引導孩子學會說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以給我玩嗎？”幼兒逐漸地學會了協商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。

三、培養幼兒分享意識的措施

（一）培養幼兒分享意識的基本要求

（1）許多父母出于對孩子的愛，把所有好吃的食物和好玩的玩具都給孩子，孩子們偶爾想到與他們的父母分享，家長卻非常激動地說：“爸爸媽媽不吃，給寶貝吃吧！”正確做法應該是說“好”，然后張開嘴巴，讓孩子給自己喂食，吃的時候一定要表現出很好吃、很快樂的樣子，并表揚孩子。長此以往，幼兒不管是有好吃的食物或者是感興趣的事，都會主動與家長分享。

（2）不能讓幼兒有特權。幼兒園的每位孩子都是平等的，沒有哪個孩子是有特權的，要讓孩子明白這一規則很重要。所以家長要引導孩子，既要看到自己的需求，更應該看到別人的需求，明白自己與其他的小朋友是平等的關系。有些物品，自己需要，別人也同樣需要。所以，好東西應該學會分享，才會贏得更多的好伙伴。

（二）對幼兒進行正面的強化

（1）開展活動，感知分享帶來的樂趣和滿足。要注意讓幼兒通過每一次活動都能感受到合作分享帶來的快樂和滿足，從而激發他們進一步合作的內在動力，使合作更加穩定和自覺。

筆者所在的幼兒園最近新添置了一個大型玩具——蹦床，對幼兒很有吸引力。因為幼兒天生好玩，學校為了安全起見，安排每個班每周輪流玩1～2次蹦床，讓幼兒在老師的帶領下有秩序有組織地進行，在保證每一名幼兒安全的條件下才可以去玩。但是，蹦床每次最多只能進五六名幼兒。每次到蹦床邊，孩子們便一窩蜂地都沖進去了。這應該怎么辦呢?孩子們想出了好辦法：每個孩子進去之后，數50下就出來。可有的時候幼兒數不好1到50，就繼續待在里面，外面的孩子不開心了：“老師，某某他們跳了50次，還不下來。”老師說：“真的嗎?我們一起再幫他們數數，到了50下再不下來那就取消下次游戲的機會，好不好?”于是孩子們都會幫忙一起數。在這種規則之下，幼兒園的孩子們漸漸開始有秩序地玩蹦床了，不再一窩蜂跑上去。

輪胎樂園也是幼兒園的孩子們很喜歡的地方。在雙人合作滾輪胎時，兩個孩子在輪胎旁邊分左右站好，一個人用勁，一個人控制方向，兩人相互配合，才能共同分享到其中的樂趣。

（2）創造機會培養幼兒的分享意識。在每次春游和秋游的時候，老師有意識地將午餐的時間作為分享時光。這段時間的前部分，幼兒可以把自己帶來的食物與周圍的小朋友一起分享；后半部分，結合老師給他們的食物進行分享教育。比如：“小朋友，我們今天春游加餐的食品是新鮮的蛋糕。糕點師傅看我們小朋友喜歡吃蛋糕，一大早就起來為小朋友做蛋糕，可辛苦了。小朋友們聞聞看，這蛋糕香不香啊?所以，我們要珍惜糧食，不能辜負了糕點師傅的勞動成果。”

在上美術課時，筆者故意少提供膠水或剪刀，從而培養幼兒相互分享的意識。通過隨機教育，孩子們在反復的教育和訓練中逐漸養成了與他人分享和換位思考的好習慣。

結　語

教育家陶行知說：“教育猶如雕刻活人之塑像，所不同的是，藝術家的雕塑常由一位美術家來完成，而活人之雕塑則是家長和教師來完成的。”具有分享意識是幼兒個體融入社會，被同伴和集體接納的必要條件，是幼兒身體健康成長的重要保障。