試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

樊宏輝

（江蘇省啟東市決心小學，江蘇啟東 226226）

引 言

在新課程改革中，培養學生的數學思維能力被列入了教學任務。數學是一門注重思維活動的科目，需要學生擁有清晰的思維能力才能將其研究透徹。教師需要把發展學生的數學思維能力作為重要的教學工作，不斷創新研究更多能拓展學生思維空間的教學措施，讓學生在享受思維碰撞的同時，獲得更多的知識。

一、數學思維能力的內涵

數學思維主要是指學生在面對問題時，可以把問題數字化，變成數學問題。數學思維能力則是指學生能利用數學思維，對問題進行分析，進而探究出數學規律，還可以利用數學思維解決生活中遇到的問題，是一種結合了邏輯、想象、推理的綜合性能力[1]。

二、培養學生的思維能力的重要性

第一，數學思維能力可以將學生的知識和數學方法聯系起來，幫助學生拓展思維空間，讓學生學會更多的思維方式，增強學生的解題能力；第二，數學思維能力可以幫助學生更好地判斷問題，可以讓學生形成看待數學問題的獨特角度，促進數學能力的提高。

三、小學教學中培養學生的數學思維能力的措施

1.數形結合，強化思維深度

數形結合是非常有效的一種思維方式，教師在教學時可以把知識利用圖形表達出來，更形象生動，方便學生直觀地觀察，再將圖形轉變為數量關系，有助于學生更好地進行數學計算。

如在學習計算長方形的周長時，大部分教師只是讓學生背公式，單純教授理論知識。學生不知道公式為什么是這樣的，導致很多學生公式記住了，遇到問題時卻無從下手。教師要針對這個問題，引導學生用數形結合的思維方式來解決問題。教師可以讓學生在計算前先畫一個圖形，根據圖形求解，通過這個方式，可以鍛煉學生的思維，拓展學生的思維空間。

2.創設情境，引導學生實踐

我們在培養學生的數學思維能力時，可以借助情境的作用，通過創設有趣的情境，對學生進行引導，把枯燥的數學知識承載在情境中，讓學生從視覺感知升華到理論的認識，不斷提高自身的數學能力。

如我們在幫助一年級的小朋友認識什么是球體、正方體等立體幾何圖形時，如果只是告訴他們球體、正方體的物理特征，小朋友們可能難以在腦海里勾勒出形狀來，難以理解。教師可以設置一些搭積木的小活動，讓學生利用一些幾何體搭房子，在學生做活動的過程中順勢向學生介紹這些幾何體，讓學生在玩的同時學習到數學知識。

3.聯系生活，實現教學目的

數學與我們的生活息息相關，在我們生活的每個角落都存在著數學知識。教師在教學時，可以將數學知識和生活實際兩者緊密結合，利用學生生活中見到過的數學例子引導學生，幫助學生更好地理解。同時，教師還可以利用生活中的場景向學生提問，讓學生利用數學知識進行解答，通過實際問題，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，促進學生數學思維能力的提高。

如在學習分數時，教師可以利用生活化的情境向學生設置應用題，如一個小鎮有一個養雞場，他們打算分三個批次將一批小雞賣出去，第一次出售的小雞比總的小雞數少三分之一，第二次賣的小雞比一半少120只，第三次賣出了350只，請問，這個養雞場總共有多少只小雞？這種生活化的問題便于學生理解，不會出現學生連題目都看不懂的尷尬處境。在學生思考時，教師可以適當給予提示，如讓學生嘗試用假設法解決問題。通過這個方式，學生可以把復雜的問題簡單化，易于理解，對于學生數學思維能力的培養有很大的用處。

結 語

總的來說，數學思維能力對于學生學習數學的作用是巨大的，它可以讓小學生打下良好的數學學習基礎，為今后的數學學習開一個好頭。教師需要加強對教學方案的設計創新，通過各種靈活的教學措施開發學生的數學思維，引導學生學會用數學思維解決實際問題，促進學生學習能力的不斷提高，為我國的小學教育事業出一份力。

[參考文獻]

[1] 楊波.淺析小學數學思維能力的培養[J].新課程,2011，(08):86-87.