小學綜合實踐活動課“以生為本”理念的運用

張志剛

（浙江省寧波市寧海縣長街鎮(zhèn)中心小學，浙江寧波 315600）

引 言

小學綜合實踐活動是一門由學生在教師指導下，主動從自然、社會及學習生活中，獲得知識并運用知識解決問題的課程。其關(guān)鍵詞是主動、獲得和運用。這樣一門課的教學與其他課程是大有區(qū)別的：首先，“主動”是要學生從課程的內(nèi)容選擇到過程的制定都全程參與，并擁有實際的話語權(quán)；其次，“獲得”的方式應當以學生的主動探究為重，而不是教師的傳道、授業(yè)占最多時間；最后，“運用”知識時，是要學生以親身實踐進行驗證的。可見，這門課程中處處都突出學生的地位。在上這門課程時，我總是盡可能尊重學生的意愿，無論是低年級還是高年級學生。

一、根據(jù)學生興趣選擇內(nèi)容

小學綜合實踐活動課，是以活動為載體的課程，活動自然與一般的課堂教學不一樣，它加入了更多的自由、快樂等元素。我認為，要讓學生真正活動起來，并在活動中產(chǎn)生高效，不應該只是根據(jù)學情決定活動的內(nèi)容，否則教師的主觀因素操控空間還是太大。讓學生來選擇活動內(nèi)容，不僅能令活動進一步貼近他們，還能培養(yǎng)和提高他們的自主學習能力，以及積極主動的學習態(tài)度[1]。因此，平時我會有意了解學生的愛好和興趣點，關(guān)注這些興趣愛好的普及面和層次，聊聊他們希望選哪些內(nèi)容用于活動課，有時還會發(fā)放簡單的問卷調(diào)查，然后統(tǒng)計票數(shù)高低，決定一段時間內(nèi)的活動內(nèi)容，但時間的先后確定，并不按票數(shù)高低，而是根據(jù)當時的季節(jié)、各科的教學內(nèi)容和一些臨時出現(xiàn)的與所選內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的大事等進行有序安排。

三年級的時候，我所教的班級有個學生的家長在園林所工作。該生對花花草草特別感興趣，經(jīng)常把家長拍的一些稀有品種的照片帶到學校，或貼在教材里面，或者夾到筆記本中，引得其他同學紛紛圍觀和討論。聽著他們轉(zhuǎn)述從家長那里聽來的零散知識，有的在理解上存在一定誤區(qū)，于是我提議：“要不我們上一節(jié)關(guān)于花卉的活動課好不好？”這一提議立刻贏得學生的響應。當時已是仲春末了，各種花開得正艷，我們決定抓緊時間，在本周立刻開展了這一活動。

進入六月，天氣漸漸熱了起來，班級里經(jīng)常有學生談論放假去游泳的事。雖然學校集會、校園標語以及班會課上，都有提醒游泳要注意安全的內(nèi)容，但還是擋不住同學們的熱情。我覺得與其翻來覆去地干巴巴說教，不如讓學生親身經(jīng)歷一下，于是征求學生意見。有學生問：“老師，你是想教我們游泳嗎？”“那你們想進行什么活動呢？”學生提出的建議五花八門，有人要玩水游戲，有人想學游泳，還有一些人提了好多關(guān)于水的問題。我搜索了一下，發(fā)現(xiàn)這個年級教師開展的大多是關(guān)于水環(huán)保的活動，但我們班大部分學生都喜歡玩水游戲，其次就是關(guān)于水的十多個為什么，于是我將兩者結(jié)合起來，作為一次活動課的內(nèi)容。

二、讓學生自定活動目標

普通課程中的教學目標，通常都是教師針對教材和學生情況綜合酌情制定的。而對于綜合實踐活動課，我認為最好給學生最大的自主權(quán)。這里的“最大”，在不同年級段是不同的。

低年級學生尚未有自主的目標認識，教師要在一定程度上幫助他們制定一個大體的目標方向，更重要的是，要有目的地引導他們在活動中形成自己的目標意識。所以我設計的學習目標，通常不會定死，只是比較寬泛地表明為“培養(yǎng)學生的合作意識”“培養(yǎng)學生的觀察能力”等，具體的實現(xiàn)層級，要根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)。

在一年級上《美麗的葉子》教學時，考慮到這一年級與幼兒園、學前班學習相銜接，我將目標定為：培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，認識四季的樹葉。有的學生直接從幼兒園升上一年級，思維比較幼稚，活動中只能辨識葉子的形狀及其四季不同的特點，動手制作四季葉子的卡盤也還行，但是要他們了解不同葉子的特點、用途和變化，就顯得很困難了；而一些讀過學前班，家里比較注重教育的學生，就具有較強的思維能力，不僅能將課前搜集到的葉子做分類粘貼，并簡單地做好標注，還能在活動中，輕易地說出不同葉子的特點和用途。于是我會進一步鼓勵他們：“對葉子你還了解什么？”隨后再根據(jù)他們回答中具有挖掘意義的內(nèi)容進行適度的展開。

對于中高年級學生，我會逐漸引導他們自己確定學習目標。尤其是高年級學生，在確定了活動內(nèi)容之后，我會給出一定的要求，讓他們自行確定各自的活動目標，然后視活動情況，或?qū)⒂邢嘟繕说膶W生結(jié)合為組，共同朝一個方向努力；或?qū)⒛繕瞬町惔蟮膶W生結(jié)合為組，形成互補。在活動過程中，我會注意學生對于目標的貫徹程度，以及他們的能力是否匹配，指導他們根據(jù)活動情況，或及時調(diào)整目標，或改換方法、策略，盡快縮短實現(xiàn)目標的時間，并提示他們進行總結(jié)，以培養(yǎng)他們制定合情的目標的能力[2]。

三、引導學生自行設計過程

活動過程是對活動目標的細化和分解，為實現(xiàn)活動目標，在有限的時間內(nèi)，需要教師酌情兼顧到環(huán)節(jié)的數(shù)量、活動的方式、手頭的資源、可用的媒介等等。雖然教師設計有諸多好處，如能站在一定的高度提綱挈領、擁有眾多可供選擇的環(huán)節(jié)種類、積攢多年的教學活動經(jīng)驗、能預料并避免學生在怎樣的活動中可能出現(xiàn)怎樣的狀況等，但我認為，綜合實踐活動課的特點決定了它由學生自行設計的優(yōu)點更強，而且只要經(jīng)過教師把關(guān)，是能夠獲得師生兩者設計的雙贏局面的。

為提高學生自行設計活動過程的能力，我除了課余的引導外，對中、高年級的學生還會用整節(jié)活動課來進行系統(tǒng)的指導。例如在同學們決定開展關(guān)于“尊老”的活動后，我就設計了這樣一堂課：課前帶學生到敬老院體驗與調(diào)查，了解老人需求，思考自己怎樣愛老和敬老；課堂上首先讓同學們提出自己的疑惑；然后是活動的設計要素，即活動時間、地點等，讓學生考慮，還有哪些需要補充的因素；接著讓學生分小組分別討論活動的主題、目的、方式、內(nèi)容、步驟以及注意事項等，其間我還準備了一份同齡兒童的優(yōu)秀設計，以備學生討論不下去的時候作為示范。其實真正要探討出可行的細節(jié)來，要讓學生全面掌握活動過程的設計，一節(jié)課的時間確實難以完成，所以我覺得比較可行的是，將活動設計的方法粗糙化，只引導他們探討出一個提綱步驟，可以是比較細的步驟，只要能夠勉強操作就好，然后鼓勵他們在執(zhí)行的過程中，以集體的智慧想辦法解決困難，若難以為繼，就及時向老師請教，這樣設一個卡，也能比較有效地提升學生能力。

這一節(jié)活動課雖然是我一手設計的，但在實施過程中我時刻注意給學生留足自立自決的時間——這一辯解自己也覺得有些蒼白，故至今仍在思考理念與實踐緊密結(jié)合的操作方法。

結(jié) 語

應當說，小學綜合實踐活動課本就是新課程“以生為本”理念下的產(chǎn)物，所以，順其自然地在進行活動的過程中，堅決貫徹這一理念，也應當是每一個一線教師的責任。小學生的自主能力是比較有限的，但“以生為本”是新課程改革的核心理念之一，即便是小學低年級學生，教師也應當開始有意識地培養(yǎng)他們的自主能力，引導他們做出一些能力范圍內(nèi)的決定，這樣才能盡早推動他們獨立與自決。

[參考文獻]

[1] 婁偉元.以生為本,讓小學綜合實踐活動選題指導更精彩[J].綜合實踐活動研究,2016,(7):5-6.

[2] 鄭青春.以生為本提升綜合實踐課教學有效性探究[J].成才之路,2015,(31):83.