行走在課外閱讀指導(dǎo)的路上

孫秀萍

（安徽省銅陵市淮河路小學(xué)，安徽銅陵 244000）

引 言

語文教育家呂叔湘說：“問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。”這些話足以說明課外閱讀將影響著人的一生。事實說明課外閱讀可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究知識的強(qiáng)烈欲望，可以使他們豐富知識、開闊視野；還可以在他們的心靈中播下攀登科學(xué)高峰的種子。這幾年來，筆者始終把培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力作為教學(xué)工作的一項重要任務(wù)，學(xué)生們在知識的海洋中盡情遨游，不斷收獲。那么，如何科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？筆者采取了下列措施。

一、激發(fā)興趣，促成閱讀

第一，創(chuàng)設(shè)氛圍。孟母三遷的故事告訴大家，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生閱讀同樣需要一個良好的閱讀環(huán)境。走進(jìn)筆者教學(xué)的教室，就能看到醒目的條幅：“讓我們平心靜氣地閱讀、思考！”墻壁兩側(cè)是“好書推薦表、閱讀展示臺”等；教室左前方是一個圖書柜。書柜里擺著近兩百冊（一學(xué)期一換）學(xué)生愛讀的課外書籍，有《上下五千年》和《經(jīng)典童話故事》等。走進(jìn)筆者教學(xué)的教室，學(xué)生就會感受到濃濃的閱讀氛圍，他們課余可以隨時在圖書角上翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。

第二，念讀引領(lǐng)。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)無論是否喜愛閱讀的學(xué)生都一定喜歡聽別人朗讀，特別是有趣的童話和故事等。因此，筆者利用一切時機(jī)，如晨會、隊會、閱讀課、手工課（學(xué)生動手，筆者動口）等，為他們精心挑選一些經(jīng)典讀物，繪聲繪色地為他們朗讀，讓他們在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，使他們體會到閱讀的快樂；進(jìn)而激發(fā)他們往下讀的意愿，讓他們自然而然地由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。

第三，減少束縛。教師要充分尊重學(xué)生的閱讀選擇，盡量為他們營造一個自由寬松的課外閱讀環(huán)境，切不可急功近利。在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的起始階段，筆者對閱讀內(nèi)容和篇幅長短均不做要求，可以是童話、故事；也可以是古詩、兒歌；可以是科幻類也可以是軍事類等。總之，只要是學(xué)生感興趣的就好。特別是不讓學(xué)生帶著作業(yè)和負(fù)擔(dān)去閱讀，如閱讀后完成某某作業(yè)或?qū)懴履衬掣惺艿龋@樣他們可以放松心情，盡情徜徉在自己喜歡的故事情節(jié)中，痛痛快快地享受書籍所帶來的快樂，從而喜歡上閱讀。

第四，及時評價。對學(xué)生的閱讀成果要及時給予評價，肯定成績，鼓勵繼續(xù)。如學(xué)生剛剛學(xué)完拼音開始閱讀時，他們每讀一篇文章或背一首古詩，筆者都會獎勵其一顆美麗的“星星”（是筆者自己親手用彩色膠帶手工編制成）。看到筆者手中五顏六色、亮晶晶的“星星”，學(xué)生情緒高漲、躍躍欲試。為了得到更多的星星，他們互相競爭著，于是古詩越背越多，讀的故事越來越多，星星也越積越多。一學(xué)期結(jié)束，筆者從《星星伴我成長》的課外閱讀問卷調(diào)查中了解到，許多學(xué)生課外閱讀大有收獲。據(jù)統(tǒng)計，得到一百多顆星星的有好幾位學(xué)生，其中一名學(xué)生得到了三百多顆星星，她背了幾十首古詩，閱讀了一百多篇故事；另一名學(xué)生認(rèn)識了一千多個新字，閱讀的速度也相當(dāng)快。最令人欣慰的是，百分之八十的學(xué)生回家喜歡看書、認(rèn)字，他們已逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

二、注重指導(dǎo)，有效閱讀

（一）適時推薦，選對書目

目前我國出版事業(yè)空前繁榮，但出版的圖書也良莠不齊。面對浩如煙海的報刊圖書，教師如何引導(dǎo)學(xué)生選對書、讀對書非常重要。

在每學(xué)期初時，筆者都會在班級的“好書推薦欄”內(nèi)張貼出一張筆者為學(xué)生精心挑選的經(jīng)典書目表，其中既有如《三字經(jīng)》的經(jīng)典類圖書，又有學(xué)生喜聞樂見的童話類書目；既有成語故事，又有民間歷史神話故事；既有科普知識類，又有寓言故事類；有軍事類，還有體育類。總之，只要是學(xué)生喜歡的，在這里都能找到，他們可以根據(jù)個人的喜好選擇理想的書目。

此外，筆者還盡量抓住語文課堂閱讀教學(xué)的一切時機(jī)，適時推薦，由課內(nèi)自然延伸至課外。如講到《丑小鴨》一文時，筆者讓學(xué)生找到原文對比閱讀，同時引導(dǎo)他們閱讀安徒生的其他童話，在班級掀起了閱讀交流安徒生作品的熱潮；上完《小木偶的故事》其一時，筆者和學(xué)生一起在課外閱讀了《小木偶的故事》其二、其三，然后再交流感受；上完了《找春天》一文后，筆者及時向他們推薦了朱自清的《春》；上完了《荷花》，筆者會送上《荷塘月色》，引導(dǎo)他們早早與名家名篇接觸。這樣，抓住時機(jī)，遴選推薦，有效引導(dǎo)，重在確保他們多讀書、讀好書。

（二）明確要求，指導(dǎo)閱讀

當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確選對書目并對閱讀有了一定的興趣時，應(yīng)該讓他們保持這種興趣并向深度和廣度發(fā)展。教師要更多地關(guān)注學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如用眼衛(wèi)生、愛護(hù)圖書、專心閱讀、讀書時要動筆思考等。要注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀的收獲和效率。隨著年級的升高，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要采用不同的方法閱讀。如：以積累知識為目的，可以精讀；以欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀瀏覽；以搜集資料為目的，可以跳讀等。教會學(xué)生思考、討論作品人物語言特色、寫作方法等，有意識地吸收讀物的精華，以提高他們的語文素養(yǎng)。

三、搭建平臺，分享閱讀

為了增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，教師還應(yīng)盡量配合豐富多彩的活動，為學(xué)生搭建展示平臺，通過多種渠道、多種手段匯報、展示和交流閱讀的成果，讓他們品嘗閱讀的樂趣[1]。

在筆者班級的“與經(jīng)典同行，和快樂相伴”讀書實踐系列活動中，有交流讀書心得會、寫劇本、演課本劇活動；有“我喜歡的一本書”的好書推薦會；還有詩歌朗誦會、故事會；有畫書中人物或情節(jié)的繪畫競賽；有續(xù)寫故事的寫作交流；還有合作完成的經(jīng)典讀物手抄報的展示。活動豐富，參與面廣，學(xué)生興趣高。

筆者還結(jié)合年級特點，制作了成長記錄袋——《成長的足跡》，讓學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)歷和收獲記錄下來，每學(xué)期一小結(jié)，學(xué)期末發(fā)放《課外閱讀問卷調(diào)查》，評出班級“閱讀之星”，給予獎勵。

通過這些有益的課外閱讀教育活動，學(xué)生在輕松愉悅中盡情地展示著自己，主動地接受著教育，心理上產(chǎn)生極大的滿足感。不僅進(jìn)一步激發(fā)了他們的閱讀興趣；同時也使他們各方面的潛能得以挖掘，個性得到發(fā)展，素質(zhì)得到提高。

結(jié) 語

在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的過程中，筆者感受到了他們已將讀書當(dāng)作一件快樂而光榮的事情，而不是繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。猶太人世代傳言：書本是甜的。對學(xué)生而言，能夠從小就體味到讀書是一件快樂的事，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣不正是社會、學(xué)校和家庭所應(yīng)給予他們的最好的童年禮物嗎？為了學(xué)生，讓教師們永遠(yuǎn)行走在課外閱讀指導(dǎo)的路上！