“3s”視閾下小學(xué)英語閱讀模式構(gòu)建研究

徐美娟

（江蘇省南通市通州灣三余小學(xué)，江蘇南通 226331）

引 言

依托教育教學(xué)的革新浪潮，當(dāng)下我國的許多教育機(jī)構(gòu)也展開了教育教學(xué)上的改革。但就小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)而言，許多學(xué)校依然采取不重視、不改革的態(tài)度；再加上此階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的接受度和堅(jiān)持度受到年齡、心智的影響，顯得十分微弱，小學(xué)英語學(xué)習(xí)質(zhì)效一度“每況愈下”。舊式教育教學(xué)將知識傳授視為中心，借此，教育重心較為分散，小學(xué)生英語閱讀水平一直“止步不前”。如何將“3s”教學(xué)理念融入小學(xué)英語閱讀課堂，值得每一位教師深思。

一、“3s”含義簡述

作為與小學(xué)教育教學(xué)接軌的新型化教育模式，一般認(rèn)為，“3s”式英語閱讀課堂教育主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是smile，即愉悅、輕松、快樂；二是smart，即時髦、國際化、思維化；三是speed，即高效、高質(zhì)、高水準(zhǔn)。“3s”以此為名而形成一個連接性、理念性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而此學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實(shí)際性的教育教學(xué)實(shí)踐活動中的時候，具有以下幾個特質(zhì)。

首先是具有強(qiáng)大的基礎(chǔ)性。該模式的產(chǎn)生經(jīng)歷長久的教育教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)式探究，能夠適應(yīng)多個階段的教育活動，既適應(yīng)小學(xué)階段教育教學(xué)，又可為高校教育所采用。其次是具有極強(qiáng)的適用性。此教育模式不僅具有極強(qiáng)的理論性知識作為基點(diǎn)，還產(chǎn)生于多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動，具有極強(qiáng)的說服力和強(qiáng)效的作用性。同時，其特質(zhì)還體現(xiàn)在其具有邏輯性和整體性，并非作為單一性的教育教學(xué)模式而存在，而是融貫整個教育教學(xué)活動、涉及多個教育教學(xué)領(lǐng)域的綜合性教育新型系統(tǒng)[1]。

二、小學(xué)英語閱讀課堂教育教學(xué)“桎梏仍存”

（一）教育理念落后、形式單一

綜觀當(dāng)前許多學(xué)校的小學(xué)英語教育，教育理念上存在許多問題，許多學(xué)校對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并未采取重視態(tài)度，大致有近50%的學(xué)校并未選用新型教育方式進(jìn)行教學(xué)。這些學(xué)校的英語教育主要呈現(xiàn)出“老師—課堂—學(xué)生—考試”的固定化模式，教學(xué)任務(wù)以獲取最終的考試成績?yōu)闃?biāo)志；而具體到實(shí)際性的課堂中，教師對學(xué)生閱讀模塊的教學(xué)，大多呈現(xiàn)為教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀模式，固定化、單一化的閱讀課堂并未給學(xué)生的閱讀質(zhì)效帶來提升作用[2]。

（二）教學(xué)課堂沉悶、內(nèi)容固化

小學(xué)英語教學(xué)尤其是閱讀模塊的教學(xué)，首先就教師安排而言，小學(xué)階段的教師大多在英語授課上存在欠缺。一些教師教育教學(xué)的能力、理念較為落后，再加上此階段小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)掌握幾乎為零，整體課堂教學(xué)相對而言活躍度并不高。此外，教師教學(xué)大多采用直接帶讀、讓學(xué)生跟讀的形式進(jìn)行教學(xué)，沉悶的課堂氛圍很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；而且教師教授的知識幾乎全部來自課本，對于一些較為陌生的、抽象的知識并沒有與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，他們很難進(jìn)行掌握。例如，在教學(xué)Peking opera、entertainment等詞匯的時候，單純的教學(xué)對于小學(xué)生而言可能理解不到位，記憶起來也十分難。

三、“3s”教育模式具體施行“有計(jì)可施”

（一）增添趣味、活躍課堂

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)課程應(yīng)該注重課堂教育效應(yīng)給學(xué)生帶來的影響，教師教育教學(xué)的整體課堂氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效具有直接性的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)當(dāng)注重對英語閱讀課堂的趣味化、生動化，采用符合小學(xué)生心理需要、喜好偏向的方式，將閱讀課程進(jìn)行“簡化、快樂化”，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中感受英語閱讀帶來的魅力，從而提升整體閱讀質(zhì)效[3]。

例如，教師可以借助多媒體，通過視頻播放、圖片和音樂等方式展示教學(xué)內(nèi)容；或者可以采用分組學(xué)習(xí)、角色扮演、班級競賽等趣味性、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的手段進(jìn)行輔助教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效用。例如，在前面所談及的有關(guān)Peking opera、entertainment等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以播放一段京劇視頻或者娛樂視頻、音樂等讓學(xué)生實(shí)際掌握其內(nèi)涵。如在We love animals一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生飾演不同的動物，并記住其英文名稱和自我的英文介紹，如：duck、dog、bear、zoom，然后讓他們進(jìn)行分組表演，并根據(jù)書上給出的圖片形式進(jìn)行表演任務(wù)。

（二）增添游戲、提升參與

考慮到小學(xué)生對新鮮事物的好奇度與參與性的特征，教師可以將“游戲”因素納入實(shí)際的教育教學(xué)課堂中。小學(xué)階段的學(xué)生由于受到知識基礎(chǔ)與習(xí)慣的影響，對于英語的學(xué)習(xí)存在很大的困難；尤其是對于內(nèi)容稍微復(fù)雜化、架構(gòu)偏于多樣化的知識點(diǎn)的掌握更是體現(xiàn)出其年齡與知識上的制約。教育游戲作為一種教育教學(xué)的輔助性工具，在很大程度上具有很強(qiáng)的幫扶作用，能夠?qū)⒎睆?fù)、艱澀的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為輕松、簡便易學(xué)的“游戲型課程程序”。借此，教師應(yīng)當(dāng)注重將游戲因素納入閱讀課堂中，讓學(xué)生通過教學(xué)游戲提升閱讀感知力。

例如，在四年級下冊Weather一單元的學(xué)習(xí)中，對于各個天氣的閱讀與理解，教師可以采用游戲的方式，如擊鼓傳花。當(dāng)音樂停止后，幸運(yùn)的學(xué)生將與同桌一起站起來進(jìn)行游戲?qū)υ挘缤瑢W(xué)A：“What is the weather in London?”同學(xué)B：“It is rainy.How about you ?”同學(xué) A：“It is windy now here.”以此完成一段對話之后又開始下一次擊鼓傳花，這樣既活躍了課堂，營造驚險刺激的游戲氛圍，又無形中促使學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（三）及時評價、提升效率

評價活動對于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)效具有促進(jìn)作用，教師可以充分利用這一優(yōu)勢及時進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)評價，以達(dá)到及時改正、及時優(yōu)化和及時提升的作用。

例如，在關(guān)于time的知識的學(xué)習(xí)時，教師可以針對學(xué)生的閱讀狀貌、存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行課堂評價。對于如何表達(dá)時間、如何讀準(zhǔn)相關(guān)的時間名詞等進(jìn)行及時糾正和鞏固；同時，對于布置的家庭作業(yè)，教師進(jìn)行二次評價，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)效，從多方面提升閱讀技巧。

結(jié) 語

綜上所述，在新型教育教學(xué)模式的影響下，小學(xué)階段的英語閱讀課堂的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊皶r的革新，應(yīng)該注意到英語的學(xué)習(xí)對綜合教學(xué)手法的需求十分嚴(yán)格；而作為其中的一大組成成分，閱讀模塊的教學(xué)更應(yīng)該講求技巧的運(yùn)用。應(yīng)該從課堂整體教育教風(fēng)、氛圍構(gòu)建、游戲因素以及必要的評價手段等多方面進(jìn)行有序化、整體化教育，從實(shí)際教育活動中體現(xiàn)出“3s”教育理念的重要性，使得小學(xué)英語閱讀課堂擺脫舊式教育桎梏，為更高層次的學(xué)習(xí)鋪就基礎(chǔ)。