談“以本為本”的英語閱讀能力培養

陳麗媛

（福建省仙游第一中學，福建仙游 351200）

引 言

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，環境的熏陶作用由此可見一斑。近年來，我校的教研教改活動如火如荼、方興未艾，而英語組的“課堂內外一體化教學”更是走出一條有特色的教改之路。所謂“課堂內外一體化教學”，指的是教師在課堂上應該充分利用教材的泛讀功能，同時引導學生進行課外閱讀的延伸。這樣課堂內外相得益彰，成為培養學生閱讀能力有機的整體。而本文重點探討的是教師如何以教材為本，充分地利用教材的泛讀功能，來培養和提高學生的閱讀能力。

一、培養閱讀能力的意義

眾所周知，學習語言的目的是運用語言，而不是分析語言。在這一方面，語言學家們早有論斷。Robert C.Pooley說 :“ The purpose of language is to communicate，not to learn rules.”大文豪Bernard Shaw（蕭伯納）則幽默地說：“Foreigners often speaks English too correctly.”

遺憾的是，多年來的英語教學普遍停留在語法講解的圈子里，把教材當作挖掘語言點、進行語法分析的材料。課文分段教學總是以串講為主，教師往往采用語法翻譯法。而這樣做的結果是事倍功半，吃力不討好。教師教起來辛苦費力，學生學起來味同嚼蠟。2016年起福建省采用全國高考卷，英語試卷中的閱讀理解題不僅增加了閱讀量，而且任務型閱讀“七選五”代替了原來福建卷的E篇，無形中加大了閱讀難度。更重要的是閱讀選材大多來源于原汁原味的英文材料。在這種新的高考環境下，高中英語教學也應該與時俱進，著重對學生的閱讀能力進行培養以適應這一變化[1]。

二、英語課文是培養閱讀能力的主陣地

很多教師也認識到培養閱讀能力在英語教學中的意義，以為“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，于是他們布置了大量的閱讀材料，希望以此來提高學生的閱讀能力。毋庸置疑，題海戰術式的“大量閱讀”的確在一定程度上可以提升學生的閱讀能力，但是由于市場上的閱讀材料魚龍混雜、良莠不齊，在內容、篇幅以及難度上都不科學規范，這樣無的放矢的訓練必然達不到預期的效果。“眼前就有真經在，何必西天去取經？”其實，現行的仁愛版高中英語教材就是最好的閱讀材料，其所選的內容都是原汁原味、規范地道的英文，同時題材和內容十分豐富，涉及中外文化、風俗習慣、名人傳記、傳統節日、衛生體育、娛樂活動、飲食文化、生態平衡、幽默小品、能源交通等，既為學生展示了廣闊的學習天地，也為教師提供了良好的教學素材[2]。

三、以本為本的具體措施

“知之非艱，行之維艱。”好多教師認識到英語教材的重要性，遺憾的是他們并沒有在閱讀方法上進行系統的指導，這樣做無異于“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”，其結果只能是事倍功半。而科學的做法是教師在充分利用教材的泛讀功能時應努力講求教學策略，以全面提升學生的閱讀理解能力。

要引導學生掌握科學有效的閱讀策略，首先要了解英語閱讀題目的類型。關于英語閱讀理解題的類型，有的專家林林總總列出十幾種，如看圖、看表、猜測詞義、選擇題目、歸納大意等。其實，歸納起來實質只有兩種類型，那就是尋找細節題以及高度歸納推理題。而這兩種閱讀題恰好對應了兩種不同的閱讀方法，那就是skim和scan。所以教師在培養閱讀能力時，要引導學生正確理解并利用這兩種行之有效的閱讀策略。

skim就是 read sth.quickly in order to find a particular point or the main point，即快速閱讀以找到文章的中心思想以及主要意思。眾所周知，skim是閱讀的第一步驟。這一步驟是指導學生通讀全文，在閱讀中抓住文中主要線索，預料和判斷文章的意義和作者的意圖，并在閱讀中不斷驗證和修改已做出的猜測和預判，從而擴大對課文理解的范圍和提高精確度。在這一教學過程中，教師可以按照課文的時空順序及主要內容設置一些who, what, when, where, how, why等問題呈現給學生，引導學生邊閱讀邊進行推測和判斷，從而獲得詳細的信息，同時把握文章的梗概，達到對大意的理解。

scan就是 look at every part of sth.carefully, especially because you are looking for a particular thing or person，即快速閱讀以找到某一具體的信息。這一閱讀方法可用于解決尋找細節類型的閱讀題。

很多教師在指導學生閱讀時會要求他們使用skimming,scanning的閱讀策略，但在課堂實施的過程中往往成為教學的一個步驟而已，真正落實的很少，所以學生事實上還是不能在閱讀中使用這些有用的策略。鑒于此，我根據文本特點選擇了必修一第三單元和第五單元的兩篇閱讀文本引導學生來落實跳讀和尋讀（skim and scan）的教學策略。

為了落實好以本為本的教學方法，教師首先要仔細閱讀課文，針對每一段落精心設計閱讀理解題，這樣才能有的放矢。下面列舉了這兩個單元筆者設計的閱讀題。

必修一 Unit 3

1.Which of the following is NOT true according to the first paragraph?

A.My sister and I both bought a mountain bike.

B.Our cousins, Dao Wei and Yu Hang, got interested in cycling finally.

C.My sister decided to cycle along the entire Mekong River with us.

D.We got the chance to take a bike trip when we were in middle school.

2.Read the second paragraph carefully and decide which is right.

A.My sister is very stubborn so I don't like her.

B.When I told my sister the air would be hard to breathe, she gave in.

C.Finally I persuaded my sister to change her mind.

D.My sister doesn't know the source of the Mekong is in Qinghai Province.

3.What does the last paragraph tell us?

A.My sister and I learned more details of the Mekong River in a library.

B.Where the Mekong River begins.

C.Half of the Mekong River is in China.

D.How the Mekong River flows.

其中的1和2兩題屬于尋找細節題，而第3題屬于歸納推理題。尋找細節題要引導學生使用scan的閱讀策略，先根據題目大致鎖定答案所在的范圍，然后進行仔細的掃描，直至找到正確答案。第3題則是歸納段落大意的題目，適宜用skim的閱讀策略，這時要引導學生不能被細節所干擾，選擇的答案必須能恰如其分地概括該段落的內容。

必修一 Unit 5

1.Which of the following is NOT true according to the first paragraph? I first met Nelson Mandela _____________.

A.when it was a very difficult period of my life

B.when I was twelve years old

C.in 1952

D.he was in prison

2.I had to leave my schoolbecause______________.

A.it was three kilometers away

B.I had little education

C.my family hadn't enough money to support my education

D.I had no passbook

3.How many facts does the fifth paragraph list to show the black people were looked down upon at that time ?

A.Two.B.Three.C.Four.D.Five.

4.From the last paragraph, we can know _________.

A.Elias does not like violence

B.Elias was caught because he helped Mandela blow up some government buildings

C.Elias was put in prison in 1963

D.Elias was happy to help Mandela because it was dangerous

通過分析，我們不難發現，其中的1、3、4題屬于尋找細節題，而第2題屬于歸納推理題。閱讀策略仍然離不開skim和scan。

結 語

綜上所述，經過一段時間行之有效的訓練，學生的閱讀策略會得到大幅提升。以本為本的教學法遵循了新教材的編寫原則和新的教學理念，做到“依據教材而不拘泥于教材，來源于教材而又高于教材”。實踐證明，以本為本的閱讀能力培養方法不是所謂的“花拳繡腿”，它不但不會影響學生的學業成績，反而會由于學生綜合素質的提高而帶動其學業成績的提高。同時，課堂氣氛更為活躍，學生學習英語的積極性和參與課堂的熱情進一步提升，真正成為學習的主體，教師在整節課中始終起著“導演”的作用。而這，既是教學的出發點，也是教學的最終目的。正如著名教育家葉圣陶先生所說的：“教是為了不教。”