新課程背景下提高高中數學教學有效性的策略

阮錦星

（福建省寧德市民族中學，福建寧德 355000）

引 言

高中數學知識具有一定學習難度，對學生計算能力、空間想象力、抽象思維能力、建模等學習能力有所要求，為此高中數學教師須善用教育創新策略，提高數學教學有效性，在有效落實高中數學課堂教學目標基礎上，達到培養學生數學能力教育目的。然而，在當今高中數學課堂教學過程中，教師以自我為中心，向學生灌輸數學知識教育現象仍然較為常見，這顯然與新課改發展理念相悖，阻滯高中數學教育事業良性發展。基于此，高中數學教師應立足于新課改背景，積極思考提高高中數學課堂教學有效性之策略，在提升自身教學水平同時，達到提高高中數學教學質量目的。

一、采用實踐教學法提高高中數學課堂教學有效性

以往高中數學教學過程較為枯燥，學生極容易與教師教學節奏相脫離，無法融入高中數學教學過程中，為此教師可采用實踐教學法，引導學生在數學知識指引下，主動展開實踐操作，積極參與到高中數學課堂教學過程中，提高學生自主學習效率，凸顯創新性教學策略踐行價值。例如，教師在進行“概率”教學時，可鼓勵學生依據所學內容創設隨機事件實踐背景，準備簡單且易于操作的物品，用以有效開展實踐活動，學生可在動手操作過程中，反復揣摩概率算法及其內涵，達成數學教學目標。為使高中數學課堂教學更具有效性，教師可將數學習題創設權交給學生，學生群體互相設問，教師也可指定某位學生回答數學問題，在活躍課堂氣氛同時，保障每位學生均積極參與到數學實踐教學過程中。教師通過分析學生設問內容，掌握學生數學知識理解程度，以此為由展開課堂教學實踐，繼而得以保證教育內容可滿足學生學習需求，達到構建高效課堂目的[1]。

二、采用案例分析法提高高中數學課堂教學有效性

優質課堂導入是有效教學的開端，為提高高中數學課堂教學有效性奠定基礎，為此數學教師應善用案例分析法，做好課堂教學導入，激發學生數學學習興趣，繼而與教師展開有效交互，達到提高教學質量目的。例如，教師在進行“隨機抽樣”教學時，可先向學生講述如下案例：在我小的時候，有一次幫助媽媽買火柴，媽媽在我臨出門時囑咐道：“千萬別買到受潮的火柴了，好好挑一挑。”我答應道：“知道了。”待我回到家中后，自信滿滿地說道：“我買的火柴沒有一根是受潮的。”媽媽疑惑地問道：“你怎么知道呢，火柴受潮是沒準兒的事。”這時我得意地說道：“我買的火柴沒有受潮的，因為我全部都試過了。”教師采用第一人稱表述案例，可拉近師生之間的距離，讓案例更具感染力，將學生吸引至數學課堂教學氛圍中，為教師展開高效教學奠定基礎，激發學生數學學習積極性，以笑話為案例，導入隨機抽樣理念，使學生得以在寓教于樂學習氛圍下，與數學知識融為一體，案例分析更具成效，達成數學教育目標，提高高中數學課堂教學有效性。

三、采用信息化教學法提高高中數學課堂教學有效性

高中數學課堂除教授學生書本知識外，還須培養學生自主學習能力，削減學生在數學學習過程中對教師的過分依賴，使學生得以靈活調用數學知識，有效解決數學問題，提升學生數學能力，凸顯高中數學課堂教學有效性。基于此，教師應為學生營造自主學習氛圍，用引導者角色參與到學生數學學習過程中，給予針對性學習指導，提高高中數學教育成效。為此，教師可采用信息技術教學法，利用電子教學白板、PPT等形式，在課程開始前向學生發布自主學習任務，引導學生按部就班落實自學內容，達成學習目標。例如，教師在進行“圓與方程—直線、圓上的位置關系”教學時，可在PPT內以填空形式，引導學生回憶圓與方程所學概念，夯實數學基礎，久而久之可有效培養學生復習習慣，明晰數學問題萬變不離其宗的道理，為提升學生數學解題能力奠定基礎，待學生相關數學知識回憶結束后，直線方程一般式：Ax+By+C=0（A、B不可同為零），圓標準方程式：(x-a)2+(y-b)2=r2，圓一般方程式：x2+y2+Dx+Ey+F=0等有關直線與圓的知識歷歷在目，在此基礎上，結合PPT例題，展開自主分析，可有效達成“直線、圓上的位置關系”學習目標。教師引導學生深入分析數學問題，善用數學知識，展開有效思考，在落實數學課堂教學目標基礎上，達到培養學生創新能力教育目的，凸顯信息化教學法應用價值。相較于以往高中數學教師向學生灌輸定義、推導方式教育行為，采用信息化教學法引導學生進行自主學習，可有效調動學生學習積極性，提高數學學習質量。學生在信息化教學法引導下，所得到的學習結果將記憶得更為深刻，所遇到的學習難點將成為教師構建高效課堂的支點，為提高高中數學課堂教學有效性奠定基礎。

四、采用人本性教育理念提高高中數學課堂教學有效性

高中數學教師在進行課堂教學過程中，經常出現學生無法跟隨教師教學節奏，無法有效掌握數學內容的消極現象。數學知識環環相扣，一旦學生長期無法與教師保持教學同步，將喪失學習積極性，無法提高數學學習質量。缺失師生交互的數學課堂，將無法提升其教育有效性。基于此，高中數學教師應始終與學生站在一起，保持“教”與“學”同步進行，實現教學相長教育目標，繼而達到提高高中數學課堂教學有效性目的。例如，高中數學教師在進行“空間幾何體——空間幾何體的三視圖和直觀圖”教學時，應先給學生5～8分鐘的自主學習時間，對空間幾何體及相關視圖有初步了解，而后引導學生用自己的話，闡述空間幾何體視圖概念，待學生回答結束后，教師不應隨即進行指正或給出正確答案，應鼓勵學生對相關理解內容予以充實，再依據學生回答內容總結學生該知識點學習成效。如若學生已經充分掌握空間幾何體及相關概念，教師可展開“空間幾何體的表面及體積”教學，滿足學生數學學習客觀需求，掙脫書本知識、教學大綱對教學創新的束縛；如若學生空間理解力較低，教師可借助信息技術，向學生展示一組平面圖與空間幾何體對照圖組，經觀察對比后，學生可有效攻克學習難關，提高高中數學課堂教學有效性。

結 語

綜上所述，高中數學課堂教學若想更具有效性，教師須秉持以人為本教育理念，在新課改教育創新浪潮助力下，積極吸納先進教育對策，轉變滯后性教育方法，在實踐教學法、信息化教學法、案例分析教學法加持下，為引導學生展開自主學習提供路徑，實現師生良性交互，在有效落實數學教育目標基礎上，達到提高學生數學學習能力目的，凸顯高中數學教學有效性。