高中物理教學中微課應用探究

葛亞蘋

（江蘇省如東縣馬塘中學，江蘇如東 226400）

引 言

微課主要是以微視頻為載體的教學模式。把微課與高中物理教學中的某些知識點或實驗結合起來進行授課，可有效提高學生學習物理的效率和興趣，可打破學生學習物理和教師輔導物理時受到的時空限制，更可以把抽象的物理知識轉化為形象的與直觀的物理知識供學生進行學習，這就減輕了學習物理的枯燥感，進而提高了學習和教學的有效性。因此，在高中物理的課堂教學中，科學正確地運用微課進行授課，是提高教學質量、提升學生自主學習物理意識的有效教學模式。

一、微課概述

（一）微課定義概述

微課的教學載體是微視頻，微課是利用錄像機把老師在課堂教學中講解的重難點與疑點錄制成視頻，然后利用視頻剪輯工具制作成為教學需要的微視頻短片，微視頻短片可在網上播放，也可以下載到學生的電腦或智能手機上進行播放，這樣的授課形式被稱為微課。微課的教學內容可以包括重難點知識的講解，可以包括教學設計與案例等[1]。

（二）微課優點概述

1.突出教學主題

微課的教學時間一般情況下保持在10分鐘左右，與傳統的授課模式相比更專注于知識主題教學，微課的授課內容一般只講解單一的知識點，側重對教學中的重點、難點、疑點、易混點等知識進行講解，這樣的授課內容突出了教學主題，有利于學生查漏補缺。

2.能夠提高學生的實驗探究能力

高中物理是實驗較多的學科，由于受實驗器材和教學時間的限制，很多物理實驗是無法讓學生親自操作的，導致學生的實驗觀察能力與探究能力無法得到培養和提升。但是如果把課前制作好的實驗微課在課堂教學中播放給學生進行觀看，就可以有效提高學生的實驗探究能力，既方便了學習實驗和研究實驗，也提高了學生通過實驗學習物理知識的興趣。例如，“能量守恒定律”是學生不好理解的問題之一，可以讓學生通過觀看微課的實驗過程來詳細了解此實驗，這樣學生就能直觀和形象地了解本專題所學的知識[2]。

3.提高學習物理的熱情

制作微課時可結合圖片、視頻、動畫、音樂等進行制作，這樣微課的呈現方式就是多種多樣的，而且能夠調動起學生學習物理的興趣與激情。比如可以用動畫的形式呈現原子與原子核的結構，再配上老師的旁白講解，就可以極大激發學生的學習激情和課堂的參與積極性。

二、微課應用例談

（一）在預習環節應用

預習是提高物理課堂教學效率和學生學習效果的重要手段，可以有效促進學生學習習慣的培養。在傳統的預習模式下，老師只是讓學生簡單地閱讀教材，有些學生認真閱讀了教材，而有些學生卻是拖拖拉拉，這樣預習的效果就大打折扣，預習的價值沒能很好地體現出來。為了提高預習的效果與質量，提高教學的有效性，就需要在預習環節有意識地利用微課。

例如，讓學生預習《摩擦力》的時候，就可以把《摩擦力》這個教學內容制作成微課，利用動畫的形式呈現給學生，學生在看了此微課的內容后，還可以觀察和說出生活中哪些現象有摩擦力，摩擦力在生活中的作用是什么？如果生活中沒有了摩擦力會出現什么現象？這些問題的提出，提高了學生對本節課的學習興趣，使學生愿意投入更多的精力去探究摩擦力，學生有更明確的預習目標，為提高物理課堂教學的有效性打下了基礎。

（二）在教學導入環節應用

有效的課堂導入是保證課堂教學順利進行的關鍵環節，是提高物理教學有效性的關鍵因素。因此，提高教學導入環節的效率可激發學生參與物理課堂教學的積極性，從而把學生的注意力集中到正式的授課環節。那么，利用微課導入新知識就是勢在必行的。

例如，在導入新的教學內容《圓周運動》的時候，就可以把圓周運動的知識制作成微課，如讓學生觀看“時鐘轉動”“風扇的轉動”等有關的圓周運動現象，使學生有效了解圓周運動，進而給學生提出這樣的問題：“從這些現象你能發現圓周運動有怎樣的共同點？”“圓周運動在生活中的具體應用有哪些？”這樣的課堂導入模式，在無形中就提高了學生積極地參與課堂的興趣，更提升了導入環節的效果與質量。

（三）在新課教學環節應用

物理知識都是比較抽象的，學生學習起來具有一定的難度，微課呈現知識的方式更加直觀與形象化。為了提高學生學習的直觀性，保證課堂教學的有效性，可以在新課的教學環節應用微課進行授課。教學中要避免應用灌輸式的教學模式，要讓學生的思維動起來，讓學生積極地參與到物理的新課教學環節，這就要把教學內容和微課進行結合，一來可以為學生創建寬松的課堂教學氛圍，二來可以提高教學的形象化與直觀化，這樣就提高了教學的有效性。

例如，在學習《探究功與速度變化的關系》的時候，為了使教學更加形象化，提高學生對本節課的參與興趣，使學生更加深入地理解教學內容，教學時就可以結合微課進行。先讓學生觀看由重物牽引的小車所做的運動，在此運動中可改變小車的運動距離或改變重物的質量，使牽引力做的功有改變。學生觀看了這樣的視頻，使新學的知識直觀化和形象化，同時也培養了他們的觀察能力和探究能力，從而促使學生深入地研究教材，了解實驗的本質，既提高了教學的效率，也提高了學生學習新知識的效果。

（四）在練習題講解環節應用

學生學習了相關的物理理論知識后，需要做一定數量的練習題進行鞏固。學生通過做練習題既可以提高解題的能力，又可以轉變滿堂灌的教學模式，更可以提高課堂教學的效率。學生在做完練習題后，在習題的講解階段為了提高學生對習題的理解程度，可以利用微課對習題進行講解。

（五）在實驗環節應用

高中物理的很多知識都是靠實驗得出的，沒能理解實驗的過程，沒能動手親自操作實驗，就不能很好地利用實驗幫助學生理解所學的物理知識。然而在實際的實驗教學中，由于實驗難度的問題、學生實驗素養的問題、實驗設備條件的限制問題、實驗環境的問題等，往往會造成實驗不成功或得出的結果不準確[3]。

例如，在做“加速度”的實驗時，很多的因素會影響實驗結果的準確性。為了讓學生能夠準確地了解實驗的結果，教師可以把此實驗在實驗室先做出來，并利用錄制設備把實驗過程錄制下來，在后期制作成微課。學生通過觀看這樣的微課就能夠順利地了解實驗的過程，得出準確的實驗結果與數據。如果學生當時沒有掌握，還可以反復地進行觀看，直到完全掌握為止。這樣的實驗教學模式既提高了教學的有效性，又提高了學生研究實驗的積極性。

結 語

總之，微課在物理教學中的應用提高了教師教學的效率，也提高了學生學習的效率。因此，在高中物理課堂教學中，科學合理地應用微課十分關鍵，也是十分必要的。