技師學院3D打印技術應用專業建設初探

李蓉

摘 要：在“中國制造2025”的背景下，3D打印作為智能制造的新型制造技術應運而生，相應的技能人才培養刻不容緩。技師學院順應時代潮流，有必要開設3D打印技術應用專業，為3D打印行業培養高技能人才。

關鍵詞：3D打印 專業建設 課程設置 實訓室建設

在市場和政策雙管齊下的強力推動下，制造業面臨產業轉型升級，“中國智造”時代加速到來。3D打印，也被稱為增材制造、快速成型制造，是一項被看作有望引領“第三次工業革命”的先進制造技術。技師學院作為技能人才培養的主陣地，3D打印專業建設迫在眉睫。

一、3D打印技術應用專業建設意義

1.助力中國制造智能轉型，培養生力軍

2015年2月11日，工信部、發改委、財政部三部門聯發《國家增材制造產業發展推進計劃（2015-2016）》，并明確指出：組織實施學校增材制造（即3D打印）技術普及工程。2015年5月，《中國制造2025》發布實施，智能制造概念席卷了中國工業領域。作為自動化生產方式的一種，3D打印有望成為高端制造業的重點環節，促進中國制造業升級。

由于3D打印行業的快速發展和廣闊的市場前景，相應的企業對3D打印專業人才的需求也越來越旺盛。當前，調查顯示3D打印市場人才需求缺口巨大，尤其是創作兼技術設計和實際應用的復合型人才更是鳳毛麟角。3D打印產業涉及的行業特別多，涵蓋面非常廣，例如機械工業、電子工業、汽車制造業、航空航天業、醫療器械業、建筑業、考古業、文化藝術、雕刻、首飾加工、服裝業等。但是目前行業從業人員主要來自技工院校、職業院校的相關專業畢業生、相近行業的從業人員轉行。因此，技師學院有必要建設3D打印專業，培養大批3D打印技術技能人才。

2.助推職業教育發展升級，尋求新發展

2015年5月，李克強總理在首屆“職業教育活動周”啟動儀式上做出重要批示：加快發展現代職業教育，要形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的良好氛圍。所有高等院校都可以為“中國制造2025”輸送人才，但是，就其轉型的速度和效率來講，技師學院顯然是站在更靠前的“起跑線”。3D打印專業在智能制造中扮演著非常重要的角色，是國家重點發展支持的產業。技師學院開設3D打印專業順應了國家的政策導向和市場的發展需求，對于自身發展和強大有重大意義。

3.改變職業教育人培定位，轉型人才觀

一直以來，技師學院的定位往往是為企業培養專業技術工人，然而這不能滿足社會的需求，社會對技師學院的認知普遍是“低端、底層”的固化印象，這也讓技師學院難以走出其自身發展局限。3D打印作為一項高新技術，發展非常迅速，產業對人才的要求不僅僅是懂得技能，還要求具有創新能力和與時俱進的能力。這是技師學院改造自我，發展創新的良好契機。3D打印是一個新興的教育領域，技師學院可通過建設3D打印技術應用專業創新人才培養模式和理念，提升技術高度和素質高度，實現從培養“工人”到培養“工程師”的升級轉變，拓展為企業培養高素質的工程師和技術創新型人才。

二、3D打印技術應用專業建設思路

1.課程建設，評價體系三個對接

課程內容與工作內容對接：以職業崗位分析為起點，以企業實際生產過程為導向，以職業崗位任職及職業發展要求為依據，構建工作過程系統化課程體系。

教學過程與工作過程對接：與企業深度合作，校外加大教學功能完備的校外實訓基地建設力度，校內建設理實一體3D打印實訓室，根據企業生產規律，精心設計教學時間與空間，避免教學與企業生產的矛盾，實施多學期，分段式教學組織模式。

課程考核與企業評價對接：改革原有的評價體系，實施以證代考、產品代考等新型評價體系，完善“企業參與、全程考核、多元評價”的課程立體考評體系，以技能考核為主、理論考試為輔，加強企業綜合評價體系中所占的比重，實現以企業為主，終極考核的理念。

2.隊伍建設，內培外聘專兼結合

加強教師隊伍建設，采取“上靠、橫聯、內培、外聘”的方法，建設一支品德高尚、素質優良、業務精湛的教師隊伍。

“上靠”，即聘請高校或科研機構的教授、專家擔任客座教授；“橫聯”，即與大中型企業、民營小微型企業開展合作，聘請一些專業技術骨干、專家、業務帶頭人擔當兼職教師；“內培”，即對現任教師進行崗位培訓、外派學習進修或專業轉型的方式來提高師資隊伍素質；“外聘”，即從省外、市外招聘優秀人才，特別是實際應用操作能力強的優秀人才，提高師資隊伍實踐能力。

3.實訓基地，內外互通共建共享

學校要聯系專業對口合作企業，將企業引入學校，在校內設立“校中廠”，引入了真實的企業生產項目或技術研發項目，開發仿真項目，加大實踐教學改革力度，實現校內實訓基地生產化。

學校尋找合作企業資源，成立“廠中校”，滿足學生頂崗實習要求，將企業優質的技術資源引入學生實踐技能提升教育中，實現校外實訓基地教學化。

“校中廠”“廠中校”將合作企業與學校資源進行了有機融合，企業的設備優勢及技術優勢為學校的人才培養工作提供了保障；學校師資隊伍優勢助力企業進行大量的員工培訓與技能提升，實現了校內外實訓基地共享化。

4.培養模式，工學交替能力遞進

學校實現“校企雙主體育人”，實行雙證融通，培養企業滿意的合格人才。以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為動作平臺，把學習過程分解為學校學習和企業工作兩個過程并交替進行，利用學校與社會兩處教育資源和教育環境，產學合作，聯合育人，將學生的理論學習與實踐操作有機結合，實現學生專業技能的提高和綜合素質的提升。

5.社會服務，輻射經濟促進發展

技師學院必須將自身辦學優勢與區域經濟社會發展緊密結合，實施社會服務工程，創新社會服務機制，實現為區域經濟發展培養大批高技能人才的辦學總體目標。根據產業結構調整，依托自身教師隊伍及實訓教學條件，為周邊行業、企業進行員工培訓，提升員工的整體素質；依托自身職業技能鑒定優勢，為進城務工人員及企業技術人員進行職業技能培訓及鑒定工作。這些工作的開展，提升學校在區域經濟發展中的影響力社會知名度。

三、3D打印技術應用專業培養目標與課程設置

3D打印技術應用專業主要培養掌握3D建模與3D打印知識與技能，具備3D打印技術應用能力，能從事三維設計、三維掃描儀逆向造型、3D打印設備操作和維護工作以及推廣銷售的高級技能人才。

課程設置主要分五部分：公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程、技能實訓課程。課程體系既要反映人才培養模式的要求，又要滿足人才培養目標的需求。“工學結合、校企合作”的人才培養模式，突出職業能力中的四種能力，即基礎文化能力、專業技術技能、專業綜合技能和自主學習能力。它們之間是一種遞進的關系，需要搭建公共基礎課、專業課、選修課、自主學習課程等四個平臺來實現，將職業資格，行業標準和綜合素質教育融入人才培養過程中，構建“基于基礎文化、專業基本技能、專業綜合技能的模塊化項目”課程體系。

第一學年：公共基礎課程、專業基礎課程和企業觀摩認知。讓學生在掌握文化基礎課程的基礎上對學科、職業、行業、企業有所認識。組織學生去當地企業進行企業觀摩認知3D打印企業，同時要注重培養學生的綜合素質，鼓勵和引導學生形成主動學習、勇于探索、追求創新、廣泛關注行業發展等良好學習特質。學校可以開設工匠精神、技能成就夢想、德育、法律常識、計算機英語、體育健康、機械制圖、美術基礎、計算機基礎、AUTOCAD、123DISIGN、電工電子技術等課程。

第二、第三學年：專業課程和技能實訓課程。專業課程包括專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程以及技能實訓課程，旨在讓學生掌握3D打印主要職業技能，培養熟練的技術技能型應用人才。學校可以開設平面設計、色彩構成、3DMAX、三維建模、三維掃描技術、三維修模、逆向設計、3D打印材料的功能使用、3D打印設備的使用與維護、3D打印綜合實訓、UG軟件應用、3D打印創課學堂、工業機器人技術等課程。

第四學年：頂崗實習為主。采用企業課堂、遠程教學、返校學習等方式進行崗位教學和職業教育，旨在促進學生滿意就業、終身發展。這一學年的課程圍繞四個重點開展：一是以學生社會適應能力、溝通交往能力訓練為重點，開展心理輔導、職業指導；二是學生初接觸崗位時培養其對行業和崗位熱情為重點，對學生的實習過程展開全面指導；三是以激發學生實踐學習積極性、推進畢業生由“學生—工人”轉變為重點，以專業技能提升、頂崗實習考核為主；四是以滿足學生職業規劃、求職準備、完成學業、自我創業等需求為重點，以畢業設計制作、簡歷編寫、面試技巧訓練、創業基礎課程為主。

四、3D打印技術應用專業實訓室建設

實訓的目的是為了全面提高學生的職業素質，最終達到學生滿意就業，企業滿意用人的目的。實訓室建設原則為：以崗位技能需求為導向，緊密銜接專業課程，軟硬件一體化創新整合。

3D打印過程一般包括掃描數據收集、數字建模處理、打印輸出、后期加工等幾個過程，針對每一個過程可以相應建立專門的實訓室，保證學生能夠充分掌握每個過程。學校可以建立四個實訓室：三維建模實訓室、逆向工程實訓室、3D打印實訓室、后期工藝實訓室。

湖北三峽技師學院已于2016年成功開設了3D打印技術應用專業，經過兩年的專業教學實踐，該專業呈現非常好的發展態勢，于2017年成功創建為湖北省品牌專業。筆者學校現已成為了該專業的省賽、世賽培訓及競賽基地，承擔起了為國家培養3D打印技術應用人才的重要責任。

（作者單位：三峽技師學院）