淺談奧爾夫教學法對我國中小學音樂教育的影響

曹芷柔

【摘 要】奧爾夫教學法是針對音樂教學，發揮學生的主體性，注意發現兒童自身創造力的影響世界音樂教育的一套系統化理論化的方法。我國也有相關學者對奧爾夫教學法進行研究，并且也有一定的奧爾夫教學法的實踐。本文針對奧爾夫教學法的教學理念，梳理一下奧爾夫教學法對我國中小學音樂教學的影響，并提出進一步借鑒奧爾夫教學法的方法建議。

【關鍵詞】奧爾夫教學法；中小學生；音樂教育

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）24-0197-01

奧爾夫教學法提倡原本性的音樂教育，是當今世界影響范圍較廣的音樂教育體系，它倡導學生參與到音樂中來，把音樂與動作、舞蹈語言等結合，激發人本能的表達情感的欲望。我國的音樂教學是中小學重要的美育培養途徑，中小學的音樂教學對孩子自信心的培養，創造力的激發都有著十分重要的影響。奧爾夫教學法在我國也有很多音樂教育人士從事這方面的研究，也有一些學校對奧爾夫教學法進行實踐。

一、奧爾夫教學法的基本概況

奧爾夫教學法，是聯邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫，在長期的音樂實踐中根據人的表達情緒的本能欲望，重視學習者的主體性地位，提出來的系統化理論化的音樂教育方式。奧爾夫教學法注意發現兒童自身的創造力，提倡鼓勵式教學，以學生為主體，一切從學生出發，激發學生學習音樂的學習興趣，使學生主動投入到音樂中來，最終培養學生自身的創造力。

奧爾夫教學法注意音樂節奏，音樂旋律的練習和音樂基本形體動作的訓練。奧爾夫教學法節奏的訓練基本是從童謠、兒歌等取材，這些大都是學生喜聞樂見的，學生在學習這些的時候，就有了表達的欲望。而奧爾夫教學法針對基本形體動作教學，會采取一些機型反應練習，或者模仿體操的訓練，加強學生自己的動作感受，讓學生自己去感受節奏，在音樂游戲中進行音樂教學。

卡爾·奧爾夫在自身的音樂實踐中發現音樂其實來自人原始的表達情緒的欲望，學生在學習音樂時無論是歌唱，還是舞蹈，或者演奏，這些對于學生來講都不是一件困難的事，音樂性其實在每一個人的血液里流動，老師只需要引導和激發學生參與到音樂中來，音樂作為一項審美活動，也沒有客觀的判斷準則，老師應該多鼓勵學生，了解學生想怎么作。

二、奧爾夫教學法在我國中小學音樂教育中的應用現狀

目前，我國對奧爾夫教學法的研究已有了一定規模，有很多音樂教育工作者都學習奧爾夫教學發，并對奧爾夫教學法有了新的闡釋，也有了一定的奧爾夫教學法的教學實踐。但就總體來說，奧爾夫教學法并沒有在我國普遍推廣過來，我國長期的音樂教育傳統還是注重音樂教學成果，成績依然是衡量學生的首要標準，在音樂教學中注重樂理知識以及音樂技巧的教學，容易忽視學生的創造力。

但在一些教育理念先進的地方，已經對奧爾夫教學法有了一定程度的實踐，并取得了很好的教學成果。有研究人員做過一組調查，某學校一直進行傳統的音樂教學，學生并不是很喜歡參與到音樂課堂中來，對于音樂老師的提問，一般呈抵觸態度，課后的音樂學習也基本為音樂書籍的閱讀。但當這個學校試行過一定階段的奧爾夫教法教學后，學生對音樂課程的學習興趣明顯加強。音樂課堂不是單一的固化的模式，需要不斷變化不斷發展，以適應不同的中小學生音樂學習需要。

三、我國中小學音樂教育對奧爾夫教學方法的進一步借鑒

奧爾夫音樂教學法對世界范圍內的音樂教學都起到了巨大影響，我國雖然在中小學音樂教學領域也一定程度地借鑒了奧爾夫教學法，對奧爾夫教學法也有不同程度的研究，也取得了一定成就，但仍可以更深層應用奧爾夫教學法。

首先，在使用奧爾夫教學法進行音樂教學時，不要流于表面形式，只是簡單號召學生參與到音樂課堂中來，而應該真正調動學生的積極性，讓學生主動地參與到音樂中來，讓學生動起來，活起來，跳起來，引導學生親身實踐，參與課堂。其次，奧爾夫教學法其實是以學生為主體，培養學生個性，注意以人為本，這一點其實和新課標以人文本的理念是一致的。中小學生正值人生的轉變期，人生觀、價值觀、世界觀還不成熟，需要進一步確立，教師在教育時要注意培養學生個性，不要抹殺學生的想象力、創造力，要明確學生的主體位置。最后，在學習奧爾夫教學法時，要注意因地制宜，因材施教，具體問題具體分析。無論奧爾夫教學法怎樣優秀，一線教師在從事課程教學時，要以本學校的土壤為依據，借鑒學習要以本學校的孩子為基礎，根據自身的教學狀況適當進行對奧爾夫教學法的學習借鑒。

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