“工學結合”模式下提升高職院校思政課教學吸引力

摘 要：“工學結合”模式由來已久，在全國大部分高職院校也得到施行并取得非常不錯的人才培養效果。高職院校的主要教育目標是培養高素質的技能型人才，但隨著我國教育水平的不斷提高，社會對職業技術型人才提出了更高的要求，提高學生的綜合素質，樹立正確的思想價值觀念也具有非常重要的意義。高職院校思政課教學還存在一些缺陷，要提高思政課的吸引力，必須要結合“工學結合”這一模式的進行教學創新和改革，提高高職院校學生的思想政治水平。

關鍵詞：工學結合 高職院校 思政課堂 改進策略

目前，我國的高技術人才還存在結構性短缺的現象，在工業高速發展的背景下，社會對高技術人才的需求量增大，對人才的綜合素質也提出了更高的要求，高職教育受到國家和社會的廣泛關注，對技術性人才的思想政治教育也提出更高的要求。基于這樣的社會現狀，高職教育教學要進行改革創新以適應社會的發展[1]，其中，“工學結合”的模式在很多院校取得不錯的實踐效果，給教學注入了新的活力。“工學結合”模式下的思想政治教育有面臨機遇和挑戰，要想全方位提高思想政治教育水平，必須要轉變思路，在思想政治教育教學方法和模式上做出調整和改進，順應“工學結合”的管理模式，把學生培養成具備專業技能，有著堅定理想信念的新型社會人才。

1.“工學結合”人才培養模式

工學結合是一種把教育和生產勞動結合起來的教育模式。“工學結合”的教育模式最早可以追溯到英國所推行的“三明治”教育模式，此后，這種模式的定義及相關理論逐漸發展成熟，獲得教育界認可。新中國建立初期，“工學結合”的模式在我國的學校教育中得到推廣，本土化后，受到官方認可的稱呼則是“半工半讀”。在當時的教育環境下，“半工半讀”的模式沒有取得理想的教育效果。但是我們并不能否認這種模式的有效性，在目前的社會發展環境和社會條件下，在高職院校推行“工學結合”模式具有很大意義，與當前的人才培養目標相契合，學校和教師也要深入研究這一教學模式的建構方式。教育部也出臺了很多文件，鼓勵高職院校積極推行“工學結合”的教育模式，堅持以就業為導向，加強校企合作，為學生搭建生產實習和社會實踐的橋梁。

“工學結合”模式具有很多的優勢。首先，高職院校最重要的是培養實踐性人才，學生最終需要把學到的理論知識運用到實踐當中去。工學結合就給學生創造了有利的機會，學生能夠及時在實踐中運用所學知識，不斷積累經驗，對理論知識有更加深入的理解，在實踐中不斷改進自己的實踐方式。其次，學生還增加了外界社會接觸的機會，更切身體會到社會及所從事行業的發展動向，及時調整自己，豐富自身技能，為畢業求職做好更加充分的準備。另外，學校和相關企業可以建立良好的合作關系，實現人才對接，學生在課堂學習之余進入企業進行實習，長期合作下來對其發展狀況已經有更深入的了解，實現學習、工作的順利對接，達到雙贏的效果[2]。

“工學結合”模式具有很大的創造潛力，能夠有效鍛煉學生的工作能力，讓學生提前接觸到未來的工作內容，是對學生意志和能力的一次考驗，對學生學習工作都有很大的幫助。這種模式下指導下的思政教學，也將展現更多的活力，帶來教學上的改革和提升。

2.“工學結合”模式下高職院校思政課吸引力不足的原因

2.1沒有加強對思想政治課的重視

“工學結合”模式的初衷是讓學生在學習文化知識的同時參與工作實踐，學習和勞動結合起來，全面提高工作素質。但是，“工”與“學”脫節的現象還是普遍存在，學校和學生個人都偏重“工”而輕視理論文化的學習，“工學結合”難以在高職院校的思政教學中得到實現。從學校角度看，作為一個職業技術型學校，對學校各校考核評比影響最大的因素應該是學生的專業技能水平和就業狀況。因此，很多高職院校對思想政治教育工作的關注較少，劃撥的科研經費較少，學科創新發展力度不夠，教學考核標準也比較寬松單一，教學水平難以提升。從學生角度看，很多學生存在著功利思想和短視思維，存在技術至上的偏見，在思政課堂上不用心學習。受到社會上一些不良言論的誤導，學生在處理德才問題時往往不夠堅定，甚至重視技能和忽視道德培養。

2.2教學手段和方法單一

課堂氛圍和教學方法是影響學生學習興趣的重要原因。目前很多高職院校的思想政治教學模式老套，教學形式單一，思政教學完全忽視了“工學結合”這一理念，忽視學情，根本無法調動學生的學習積極性。高等院校屬于高等院校序列，但是生源卻具有很大的區別，在人才培養目標上也有很大差異。很多思政課教師卻沒有正確看待這一差異，對“工學結合”這一模式缺乏深入地認識，而是采用普通高校的那套教學模式，教學缺乏針對性，理論問題的闡釋依舊是教學的主流，實踐活動缺乏[3]。高職院校學生的文化基礎本來就不夠扎實，對這些理論性、思想性的知識更提不起學習的欲望，學習成為一個被動接受的過程，師生間的互動和交流較少，課堂氛圍死氣沉沉，“工學結合”的特點在思政課堂上并沒有體現，教學效果不夠理想。

2.3教學隊伍參差不齊

大部分的高職院校中，思政課教師的年齡結構有待改善，高學歷、雙師型教師人數較少。教師自身的創新意識也不足，在教學上沿用傳統模式，沒有與時俱進，根據學生的特點對教學方式進行調整。其次，學校的財政資金向專業技能研究方向傾斜，思政課教師參與外出培訓的機會較少，無法及時了解一些先進院校的教學形勢，教學理念和教學方法比較落后，不能適應新形勢的發展。學生的是變化發展的人，要想保持教學的活力，也要與時俱進，不斷學習，深入認識到“工學結合”的內涵，創新教學設計，提高教學水平。學校要給教學的成長創造條件，提供多樣的培訓活動，完善教師考核制度。

3.“工學結合”模式下提升高職院校思政課教學吸引力的策略

3.1樹立以人為本的教學理念

高職院校要想提高思政課的教學水平，首先要正本清源，樹立起育人為本，德育為先的教學理念。高職院校要認真研讀教育部對大學生思想政治教育的指導意見，在思想政治教育中高度重視社會主義核心價值觀的教育，在整個思想政治教育階段重視培養學生的社會主義理想信念。對于高職院校來說，加強職業道德教育和法制教育是非常有必要的，要培養學生成為具有誠信意識、責任意識、守法意識和高度責任感的高素質人才。大力發展職業教育是有利于國計民生和社會發展的重要舉措，結合新的社會形勢來加快職業教育創新，對國家的工業發展和技術創新有非常重大的意義。因此，思政課教學也要轉變教學策略，以現代職業教育的理念來開展教學

活動。

歸根結底，高職院校需要培養的是具有高素質的專業技術人才，與普通高校的人才培養目標還有很大的差別，因此，高職院校的思想政治教育也應該另辟蹊徑，要把思政課教學和職業教育結合起來，在思政課上重點教授職業道德規范的相關知識理論，提高思想政治教育的針對性。另外，思政課的改革和創新必須考慮到實施過程中的實際效用，要結合學生的特點和高職教育內容進行課程設計，教學也要與時俱進，根據教育環境和教育對象的變化而變化，提高實用性。

3.2創新的教學方式

高校思政課必須要融入到高職教育的規劃大局中，以“工學結合”的理念指導教學活動。為此，首先要突破傳統教學模式的束縛，要充分尊重學生的主體地位，激發學生的主動性和創造性。“能力為本”是高職教育的本質，在非專業技能課程上也要貫徹這種理念，增強競爭意識。傳統思政課堂上，教師掌控課堂，采取“灌輸式”的教學方法，學生對這種說教早已感到厭煩，大量的理論枯燥乏味，如果不展開相關的實踐活動，學生也難以更深刻地理解這些內容，在心理上很難產生共鳴。因此，要改變這種狀況，教師必須要調動學生的主動性，多開展一些社會實踐活動，在實踐中加強思想道德修養[4]。比如，教師可以開展觀影活動，播放一些與教學主題相關的、正能量的視頻，鼓勵學生參與一些志愿活動，開展一些演講、知識競賽之類的活動。豐富思想政治教育渠道，讓思政教育不只停留在課堂，還要融入到生活中，以更加新穎的形式展現給學生。

3.3加強教學隊伍建設

提高教學隊伍的活力和創造力，提升教學質量也是思政課教學質量提高的關鍵。高職院校要有意識地引進一批高學歷的青年教師，給教師隊伍注入新鮮血液，并重視教師隊伍的管理，要關注教師的成長與發展，給教師提供多樣的培訓機會。整體來看，高職院校思政課教師隊伍主要由專職教師和校內兼職教師構成，教師的學歷構成比較合理，但教師年齡主要以中年為主，具有高學歷的青年教師較小，教師配置可以滿足教學的需求，但是在創新教學模式、優化教學規模的背景下，還需要增加教師數量。為配合教學改革的需要，學校有必要優化教師結構，引進新型人才。另外，學習也要鼓勵教師相互學習，開展多樣的教師培訓活動。在高職院校的教學背景下，思政教師也要了解高職專業相關的知識，多與專業課教師互動交流，讓思政課教師更深刻認識行業背景和就業形勢，使課堂教學更具針對性，從思政課的角度幫助學生提高思想意識和心理素質，形成優秀的職業素養，為就業做好充足準備。同時，教師也能夠了解到從業人員中在思想政治教育上普遍存在的問題，在教師時重點強調這些內容，使學生形成正確的思想認識，提前預防不利因素。學校要安排教師去一些優秀高校學習，引進一些先進的教學理念和教學模式，學習其他院校是如何在“工學結合”模式下進行思政課的教學。

3.4改進教學內容

高職院校思政課教材具有普適性，書本中所列知識點也都是一些基礎的、需要普遍了解的內容。高職院校因其自身辦學的特殊性，在進行思政課教學是需要以教材為藍本，結合學生的成長和發展現實對教學內容進行一定的補充。學校和教師必須要認識到，高職院校培養的是技能型人才，絕大部分學生會進入到技能崗位上從事相關工作，因此，思政課教學也要有所側重，教學要貼近學生的工作和生活，教學案例要有代表性，與現實生活不能相差太遠，最好能讓學生產生共鳴，加深認識。思政課教學設計也要體現高職教育的特點，要加強實踐教學和輔助教學資源建設，為實踐和課堂學習一體的教學模式提供多樣的教學資源。思政課教學要根據學生的需求拓展相關內容，對職業素養、理想信念方面的內容必須要深化教育，讓學生在成為一個優秀的技術人才前先成為一個優秀思想政治覺悟的

青年。

3.5創立科學的考核機制

教育評估和教學考核是總結教學經驗，提高師生積極性的有效方式，有利于改進教學方式。“工學結合”模式下，傳統的評價管理方式不再適應教學的要求，急需建立一種新的考評機制對學生的學習狀況進行全面評估[5]。科學的考評機制應該兼顧“工”與“學”，不僅僅關注學生在課堂上的行為表現以及期末的考試成績，也要關注學生在實踐中的行為。利用這樣的方式，可以監督學生的日常行為，促使學生形成良好的思想道德修養，在工作時有一個良好的心態和思想認識。學生可以在實踐中深刻理解理論性內容，把課堂所學內化于行，做到言行一致。同時，也能督促學生加強實踐，在社會實踐中提升自我、發展自我。在評估制度的基礎之上，還可以建立一些獎懲制度，把思政課教學評估結果納入到評優評先資格之中，讓學生加強對思政課的重視，在課堂上保持積極的學習態度，在課堂之外堅持職業操守和理想信念，成為一個積極向上、誠實守信、有高度責任感的新型技術人才。

4.結語

總而言之，在高職院校中開展思想政治教育是非常重要的，能幫助學生堅定理想信念，提高思想道德認識，在未來的發展道路上走得更遠。高校和學生都要加強對思政課的重視，一方面，學校和教師要在“工學結合”的模式下創新思政課的教學方式，以學促工，給學生提供平優質的教學服務。另一方面，學生也要有長遠的眼光，認識到思想政治教育對個人發展的意義，積極配合學校教育工作，提高個人思想政治素養。

參考文獻：

[1] 李雪敏.高職思政課教學改革初探[J].陜西教育（高教），2016（02）：65-66.

[2] 尚云.用創新理念規劃高職思政教學發展新路徑[J].陜西教育（高教），2016（06）：68-69.

[3] 陳慧軍.關于高職院校思政教育的必要性和時效性解讀[J].理論觀察，2016（08）：164-165.

[4] 王冰，陳建華，王官成，儲水江，曹京華.高職院校思政課教學現狀調查與對策研究[J].岳陽職業技術學院學報，2016，31（02）：8-13.

[5] 洪國志，劉江.增強高職院校思政課吸引力的對策與途徑[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2017，16（06）：101-103.

作者簡介：張義莎（1984—），女，浙江長征職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育。

注：本文為2017年浙江省教育廳一般課題““供給側改革”視域下高職思政課吸引力提升問題研究”的研究成果（項目編號為：Y201737548）。