基于高考的高中地理復(fù)習(xí)思考

沈愛民

（福建省詔安縣四都中學(xué)，福建詔安 363502）

引 言

高中教學(xué)中，學(xué)生高考成績的好壞關(guān)系到就讀什么樣的大學(xué)，因此教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適當調(diào)整教學(xué)方案，提升復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段彌補知識框架中的不足，完善解題能力。地理在綜合卷中相對難度系數(shù)較高，且直接影響考生的文科綜合卷的成績。因此，教師在進行授課及試題知識點講解的時候，要把如何有效提高學(xué)生的成績作為一切地理學(xué)習(xí)的根基。設(shè)計具有針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)方案，保證每個學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中都能提高對地理知識點的認知，跟上教育改革的節(jié)奏，了解高考題型，完成地理解題能力的全面提升。筆者結(jié)合一線教學(xué)中所遇到的具體案例，就如何有效提升復(fù)習(xí)效果，進而提高高考成績，談?wù)勅c復(fù)習(xí)思考。

一、完善地理基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)一年年的高考改革潮流可以發(fā)現(xiàn)，高考題型開始朝著基礎(chǔ)、實用、探究發(fā)展，更多考查的是學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的掌握程度，著重于自然地理知識點，涉及一部分人文地理內(nèi)容，如資源的利用、大自然的保護等等，都是和人類可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的問題。教師在地理復(fù)習(xí)階段需要改變教學(xué)觀念，讓學(xué)生意識到基礎(chǔ)知識點在高考中的重要性，使得學(xué)生主動利用課余時間完善地理基礎(chǔ)，明確知識結(jié)構(gòu)，為下階段復(fù)習(xí)的開展打下堅實的基礎(chǔ)[1]?；A(chǔ)部分知識點的復(fù)習(xí)需要教師考慮學(xué)生本身因素，包括個體差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對知識的渴求等方面，為學(xué)生搭建完整的知識框架結(jié)構(gòu)。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再盲目，少走彎路，從而變得具有目的性。

高考中涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際是分不開的，因此，教師在完善學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中可以滲透生活實際，聯(lián)系周圍的地理學(xué)科知識，為學(xué)生營造貼近生活的復(fù)習(xí)情境，使得學(xué)生意識到地理知識原來來自身邊。同時，生活素材的融入也能提高學(xué)生知識點的運用水平，能針對具體問題選擇合適的地理知識點，保證學(xué)生在高考中遇到類似問題時可以結(jié)合生活實例舉一反三，豐富答案內(nèi)容。

在進行《城市與城市化》這部分知識點的復(fù)習(xí)教學(xué)時，筆者從高考的角度出發(fā)完善教學(xué)策略。在復(fù)習(xí)課堂的開始，筆者讓學(xué)生溫習(xí)城市化相關(guān)的理論知識點。大部分學(xué)生對這部分內(nèi)容都是死記硬背，不能靈活套用知識，答題過程中會經(jīng)常遺漏一些措施。筆者會根據(jù)城市化問題產(chǎn)生的原因在生活中選擇合適的實例，如大氣污染，為學(xué)生展示工業(yè)城市的霧霾現(xiàn)象并指出霧和霾的區(qū)別；又如貧富差距，將美國同一座城市中的富人區(qū)和貧民窟進行對比，要求學(xué)生結(jié)合這些生活實例再一次復(fù)習(xí)相關(guān)知識點。在圖片和視頻的幫助下，學(xué)生會將抽象的理論知識具體化，有效提高了解題能力，鞏固了地理基礎(chǔ)知識。

教師在備考復(fù)習(xí)階段要注重基礎(chǔ)的完善，清楚知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的解題能力跟上高考改革節(jié)奏，發(fā)揮復(fù)習(xí)教學(xué)對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升效果。

二、提高知識點運用和歸納能力

高考實際上是對學(xué)生靈活掌握知識的考查，高考文綜地理卷體現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)生在實際解題過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致成績不理想，這明顯是運用能力差造成的結(jié)果。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)階段要重視學(xué)生運用和歸納能力的提高，幫助學(xué)生提升解題水平，能靈活運用理論知識點解決問題，在潛移默化中培養(yǎng)解題自信心，主動深入探究知識點的運用技巧，提高其地理學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

在復(fù)習(xí)階段，教師還需要重視學(xué)生知識點歸納能力的提高。地理教材中的大部分知識點都有多多少少的聯(lián)系，但是學(xué)生會忽視這些聯(lián)系，將每個單元的重難點當作是獨立的一部分，這樣難以提升綜合能力。教師要調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)方案，深入挖掘知識點與知識點之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在短期內(nèi)完成考點內(nèi)容的構(gòu)建，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，使得學(xué)生在解題過程中能舉一反三，從多個方面解析地理問題，完成地理綜合素養(yǎng)的升華[2]。

在進行“洋流”相應(yīng)知識點的復(fù)習(xí)時，筆者著重培養(yǎng)學(xué)生的知識點運用能力和歸納能力。在教學(xué)的開始，筆者給學(xué)生準備一張空白的地圖，讓學(xué)生根據(jù)地理位置標注每個區(qū)域的洋流名稱；接著要求學(xué)生結(jié)合洋流分析歸納每個地方的氣候特征，同時讓學(xué)生分析洋流等綜合因素對氣候帶來的影響，并思考歸納；最后教師再總結(jié)。這樣讓學(xué)生在運用知識點的過程中一步一步完成思考歸納任務(wù)，有效提高學(xué)生的地理認知。教師在復(fù)習(xí)階段要從高考的角度出發(fā)，提高學(xué)生知識點的運用能力和歸納能力，為未來的高考打好基礎(chǔ)。

三、重視查漏補缺

教師不是萬能的，不能針對每個學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計相應(yīng)的復(fù)習(xí)方案。另外，在學(xué)生中還有一種現(xiàn)象，就是當考卷改完發(fā)下去的時候，學(xué)生不是去看哪里失分了，哪里做得不好，而是把自己的目光集中在那紅紅的分數(shù)上。得分高一點的開始趾高氣揚，分數(shù)低一點的變得沉默寡言。大家在虛榮心的驅(qū)使下，變得浮躁，而不是靜靜地看看試卷中出現(xiàn)問題的試題，不是反思一下為什么會做錯，如果下次再出現(xiàn)這道題，會不會還做不出來，是不是還會犯同樣的錯誤。學(xué)生的這種自我反思、查缺補漏的意識非常淡薄。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主查漏補缺的能力，能主動通過考試成績分析、教師和同學(xué)點評等方式發(fā)現(xiàn)自身復(fù)習(xí)過程中的不足。學(xué)生查漏補缺的方式有很多種，例如合作復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生地理能力上的差異對學(xué)生進行適當分組，保證每個小組中都會有地理基礎(chǔ)好的學(xué)生，培養(yǎng)小老師帶動整個小組一起查漏補缺，一起進步。又如教師可以開展課外復(fù)習(xí)活動，限時訓(xùn)練一份完整的地理高考試題，通過訓(xùn)練幫助學(xué)生分析考試中出現(xiàn)的問題。教師要靈活運用多種多樣的復(fù)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多的查漏補缺機會，使得學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)完成地理能力的全面提升[3]。

在進行高中地理復(fù)習(xí)時，不可能面面俱到，什么內(nèi)容都要講得詳細、講得透徹，這在時間上是不允許的。所有的知識點都應(yīng)該在最后沖刺階段到來之前，徹底地復(fù)習(xí)好，把學(xué)生集中反饋出來的問題，整理、歸納，設(shè)計切實可行的教學(xué)方案。無論教師如何設(shè)計自己的教學(xué)方案，都要以高考要求為中心，也就是說，教師設(shè)計的復(fù)習(xí)教學(xué)方案、策略要基于高考內(nèi)容，以提升學(xué)生高考成績?yōu)槟繕耍晟茖W(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和考試能力。

結(jié) 語

總之，在高考地理復(fù)習(xí)過程中，教師要完善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，提高其知識點運用和歸納能力，重視查漏補缺。高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效開展是學(xué)生取得理想高考成績的重要保證，要讓學(xué)生意識到復(fù)習(xí)對地理成績提升的作用，實現(xiàn)要學(xué)到會學(xué)、能學(xué)，在高考當中才能取得優(yōu)異的成績。

[1]劉亮．“活動教學(xué)”在高中地理教學(xué)中的實驗研究[D]．臨汾：山西師范大學(xué)，2013．

[2]劉作舟．“同一氣候類型不同分布”的表現(xiàn)及成因分析[J]．中國城市經(jīng)濟，2005，(4)：14-16．

[3]李明．高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[D]．長春：東北師范大學(xué)，2009．