以生為本 創建高效初中道德與法治課堂

姜 雪

（廣東省珠海市南屏中學，廣東珠海 519060）

引 言

新課改要求我們教師在教學過程中以促進學生的發展為根本目標，增強學生學習的情感體驗，引導學生積極參與課堂學習，鼓勵學生獨立、自主地構建知識體系。初中道德與法治課程綜合倫理道德、心理、法律、國情國策四大領域的知識，以初中學生生活為基礎，以社會主義核心價值觀為統領，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的[1]。因此我們的初中道德與法治課堂教學要以生為本，要充分實踐學生在教學中的主體地位，從而不斷激發學生的學習興趣，提高學生的思想道德意識，創建高效課堂。

一、做好課前準備，創建高效初中道德與法治課堂

教師和學生在課前要做好充分的準備工作，才能夠為創建高效課堂做充分的保障。

首先是教師在課前要認真備課。其一是備教材。教師要認真研究教材，熟悉教材的章節分布，明確教學的重難點。其二是備自己。教師要樹立終身學習的理念，與時俱進地學習先進的教育教學理念和教學方法，與學生建立平等的師生關系。其三是備學生。教師要了解學生的性格習慣和原有的思想認知水平，在全面了解學生和熟悉教材的基礎上進行教學設計。

其次是學生在課前要認真預習。創建高效課堂的目標是要促進學生自主學習，高效地完成教學目標。而學生高效學習的前提就是要認真預習。學生課前知道了課堂要學習的大概內容，在課堂上就能夠更加有效地展開師生和生生之間的互動，進而能積極自主地構建知識體系，學會學習，健康生活，進而提升自身的核心素養。

二、優化課堂教學方法，創建高效初中道德與法治課堂

道德與法治的教學內容大部分是一些理論性的知識，教師平鋪直敘地講述會使學生感到枯燥與無趣。因此教師在教學過程中可以結合教學內容，應用多種教學方法來創建高效課堂。

1.以生為本，創設多種類型的教學情境

教師可以創設一定的教學情境，增加課堂教學的趣味性，引導學生通過具體的情境來高效地學習相關知識，從而創建高效課堂。

首先，結合學生的年齡特點創設語言情境。例如學習《我與社會》這節課時，教師可以通過相應的語言情境引導學生認識到自身發展與社會的關系，促使學生初步認識和理解社會的復雜性，發展學生的觀察、感受、體驗和參與社會公共生活的能力。教師可以給學生講解《狼孩勞拉的故事》：勞拉的父母迫于無奈將其遺棄到森林中，勞拉從小在狼窩中長大，不會人類的語言，也不會人類的其他生活技能，他所會的就是狼的一些生活習性與技能。當一次偶然的機會，人們發現他不是狼，并把他帶入人類社會后，他幾乎無法生活，在經過訓練和學習后他才逐步適應人類的社會生活。通過這個故事引導學生明白每個人的存在和發展都離不開社會，都有一個社會化的過程；促使學生深刻理解只有社會化的人才是真正意義上的人，人們只有通過與他人的交往才能真正成長和發展起來。

其次，應用現代化的教育技術，創設直觀真實的多媒體情境。教師要充分運用已有的現代化教育技術和網絡資源，積極開展創新型的教學模式。例如學習《人人遵守規則》這節課時，教師可以通過多媒體向學生播放八達嶺野生森林動物園老虎傷人事件的圖片，以及寧波動物園老虎咬人事件的圖片。通過血淋淋的事實，引導學生深刻思考為什么會屢屢發生動物傷人事件？這些動物傷人事件的背后究竟是誰的過錯？游客們不遵守“禁止挑逗”“禁止近距離觀看”等規則，會有怎樣的后果？還可以通過多媒體視頻播放人們因不遵守交通規則而釀造的交通事故的視頻。通過多媒體播放的圖片與視頻，引導學生直觀形象地感受到生活中規則的重要性，培養學生的自律意識，培養學生自覺遵守和維護社會規則的行為，培養學生健康生活的能力。

再次，通過引導學生進行角色扮演來創設情境。教師在教學過程中可以組建模擬場景，引導學生進行角色扮演，鼓勵學生身臨其境地去體會、去學習。例如學習法律知識時，可以讓學生分別扮演法官、原告和被告，然后根據相應的知識在角色扮演的情境中進行討論和學習；還可以創建人們買到假貨后如何正確維權的模擬活動，如一名學生扮演買假貨的消費者，一名學生扮演賣假貨的商家，另外幾名學生扮演消費者協會的工作人員。通過這些角色扮演，引導學生學習法律知識，強化責任意識，在社會實踐中勇于承擔自己的責任。

2.以生為本，引導學生深入社會實踐

教師在引導學生學習道德與法治的相關知識時，可以帶領學生深入社會實踐，引導學生通過真實的社會實踐來進行學習[2]。

比如學習《社會生活離不開規則》，通過本課的學習，發展學生的自我控制能力和參與社會公共生活的能力，促使學生初步形成在復雜的社會生活中獨立做出正確選擇的能力。那么教師可以帶領學生到馬路上，到交通要道的十字路口進行實地觀看學習，記錄有多少人能夠嚴格遵守交通規則，有多少人無視交通規則，無視生命安全，甚至可以鼓勵學生對不遵守交通規則的人進行采訪。教師還可以組織學生觀看一些違法犯罪分子游街示眾的懲治活動；可以帶領學生參加一些公共環境的清潔與整理活動，如維修公園中的一些方便游客休息的凳子、打掃草坪中的落葉等等。通過這些社會實踐活動，促使學生了解每個人都具有不同的社會角色，而基于不同的社會角色就應當承擔各自相應的責任，促使學生能夠關注社會生活中存在的從眾現象并正確認識從眾心理，促使學生在了解個人與社會關系的基礎上進一步了解規則對于社會公共生活所具有的意義。

再比如，學習完《積極奉獻社會》的相關知識后，教師可以組織學生在班級中展開互幫互助的活動，引導學生從生活中的小事做起，來關愛他人；可以組織學生到養老院，為老人們送去溫暖和歡樂；可以組織學生植樹，強化學生的綠化意識；可以組織學生對貧困地區的同伴捐獻書籍，激發學生的關愛之情；可以組織學生親自體驗交警叔叔在炎熱的夏季和寒冷的冬季值班站崗的艱辛；可以組織學生親自體驗環衛工人的辛苦等等。通過這一系列的社會實踐活動，促使學生能夠心懷善意，講究策略，盡己所能地關愛他人，促使學生樹立服務社會、奉獻社會的意識，切實培養學生親社會的行為。

結 語

綜上所述，我們教師可以通過課前認真備課，引導學生進行課前預習，在教學過程中應用多種形式的教學方法來以生為本地創建高效初中道德與法治課堂。同時我們也應當明白，創建高效課堂是需要持之以恒的工作，我們教師在教學過程中要不斷努力，不斷實踐，不斷創新，通過一節節高效課堂來切實發揮初中道德與法治課程的社會價值，提高學生的核心素養。

[1]管偉．社會主義核心價值融入學科教學的幾點思考[J]．時代教育，2017，(04)：159．

[2]梁江濤．道德與法治，引領青少年走進生態文明[J]．環境教育，2016，(05)：38-41．