評議生活熱點，涵育核心素養
——以“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”為例

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高中思想政治學科核心素養主要包括理性精神、政治認同、法治意識和公共參與四個要素。在思想政治課教學中引入生活熱點，不僅能激發學生的學習興趣，更能幫助學生涵育核心素養。筆者結合“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”這一框，基于共享單車這一生活熱點，通過巧設辯論活動、激發理性精神，巧設探究活動、培養政治認同，巧設模擬活動、提高法治意識三個方面探討涵育核心素養的策略。

一、巧設辯論活動，激發理性精神

生活熱點本身具有一定的爭議性，將生活熱點轉化為一個個辯題，能使這些辯題既充滿生活情趣，又具有辯證思維。歌德曾說過：“上流社會里曾有這么一句格言：雄辯啟迪了思想，沉默激發了感情。”因此，在課堂上開展課堂小辯論，讓學生在辯論中評議生活熱點，暢所欲言，有利于拓展思維，培養理性精神。

教師要在課堂上開展辯論，首先要選擇合適的辯題，然后組織學生進行辯論，最后對此次辯論進行評價和總結。例如，“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”是人教版思想政治必修4第三單元《思想方法與創新意識》中第十課的第一框。這一框的教學重點是“理解辯證否定的含義”。辯證否定不是簡單地肯定一切，也不是簡單地否定一切，而是既肯定又否定，實質是“揚棄”。針對這一教學重點，教師應該設計辯題。共享單車這一生活熱點十分適合這一框的教學。這一生活熱點既能激發學生的興趣，還具有探討的價值。首先，教師可以展示一段共享單車發展的簡短說明作為背景，設計“共享單車利大于弊”和“共享單車弊大于利”這一辯題。然后，教師按課前分好的辯論小組組織辯論，剩下的同學可以參與點評。最后，教師對辯論情況進行評價和總結，引出教學原理，啟發學生進一步思考。

二、巧設探究活動，培養政治認同

生活熱點本身不會對學生政治認同的培養產生任何影響，只有在探究活動中，促使學生對生活熱點進行評議，才能促進學生政治認同的養成。因此，教師在課堂教學中可以就生活熱點設計探究活動，而成功的探究活動最重要的就是問題的設計。

例如，教學“世界是永恒發展的”時，教師可以展示一段悟空單車退出共享單車市場的材料，然后依據材料，設計兩個問題：1.創新一定會成功嗎？2.創新有風險，那么為什么還要堅持創新呢？首先，從哲學的角度思考，這兩個問題具有一定的探究性，有助于引導學生積極思考和討論，使其在思考和討論中認識到創新的重要性。其次，這兩個問題也有一定的層次性，問題之間有一定的聯系，在層層推進的問題下，有助于學生更好地理解創新。因此，在問題探究中理解創新，有助于學生更好地認同中國特色社會主義理論，增強政治認同感。

三、巧設模擬活動，提高法治意識

核心素養形成的關鍵在于學生在實踐活動中要進一步內化，這就需要教師基于生活熱點，創設實踐活動情境。教師在教學中巧設模擬活動，評議生活熱點，有助于提高學生的法治意識。

模擬活動的程序是：首先，選擇合適的模擬主題；其次，教師組織學生進行活動模擬；最后，教師進行歸納和總結。在“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”這一框中，“樹立創新意識”是這一框的教學難點。為了更好地突破這一難點，教師可以設計模擬學校董事會活動。首先，教師展示一段多所學校對共享單車下達“逐客令”的材料，引出模擬主題：假如你是我們學校的董事會成員，對于共享單車，你有什么辦法既能保障同學們享受單車的便利，又不影響校園秩序，更好地解決這個問題呢？然后，教師組織并引導10位同學模擬學校董事會討論，對各自觀點進行整合，形成比較鮮明的觀點。接著，教師請其他同學對觀點進行評價和補充。最后，教師進行歸納和總結。通過模擬學校董事會活動，使學生的思維得到碰撞，從而堅持批判精神、樹立創新意識。在引導學生從規則方面找出解決方法的同時，提高學生的規則感，培養學生的法治意識。在模擬活動的過程中，培養學生的公共參與素養。

總的來說，將生活熱點引入思想政治課教學，有助于更好地培養學生的核心素養。在辯論活動、探究活動和模擬活動中評議生活熱點，幫助學生涵育理性精神、政治認同、法治意識和公共參與。