規避高中歷史課教學形式上的探究學習

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當今世界綜合國力的競爭，集中體現為科技的競爭和人才的競爭，而科技和人才素質的高低歸根結底取決于國家教育質量的高低。所以，在積極推進新課程改革的背景下，教師在高中歷史教學中要不斷地探索“自主、合作、探究”的教學模式，傳播新的課程理念，引入探究式教學，培養學生思維的靈活性，增強學生對于問題的敏感性，從而有效地提高歷史教學效率，實現課堂教學目標。這樣的探究性學習不僅可以激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習的主體能動性，而且能夠利用探究式的教學模式，培養學生的學習能力。筆者根據多年的高中歷史教學實踐經驗，規避了高中歷史課教學形式上的探究學習，取得了明顯的教學效果。

一、忌探究就是討論

探究學習倡導平等、民主的理念。歷史不僅是一門豐富的人文學科，而且還包括各種真實的歷史事件和豐富的人物形象。好的學習環境可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。因此，高中歷史教師可以引入討論式的探究學習模式，營造一種輕松、民主、活躍的課堂氣氛，讓學生快樂地學習，以此達到教學目的。例如，在教學《維新運動的興起》時，高中歷史教師可以讓學生們討論：維新派與守舊派的論戰主要圍繞什么問題展開；百日維新在政治方面、經濟方面、軍事方面、文化教育方面的主要內容是什么；維新運動的意義和失敗的教訓分別是什么。通過問題調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，使學生在討論中相互交流意見和看法，從而提高歷史課堂的教學質量，師生也能夠在平等的基礎上，更好地進行互動學習，以便加深理解。

二、忌探究就是提問

提問是一門藝術，教師能夠用好提問會提高教學效果。它打破了“教師講課學生聽課”的傳統教學模式，使師生之間有了良好的溝通、交流。將提問與課堂教學巧妙結合在一起是每個任課教師的必修功課。教師在講課前準備好問題，課堂上層層設問，層層遞進，這樣不僅能吸引學生注意力，還能激勵學生積極思考。例如，在教學“洋務運動”時，可以設計這樣一連串問題：1.洋務派舉辦的洋務實業主要有哪些？2.洋務運動的歷史作用是什么3.洋務運動失敗的主要原因有哪些？4.太平天國運動的失敗和洋務運動的失敗說明了什么？兩者之間有哪些相同之處？在這樣層層的設問中，學生就會由始至終處于一個積極思維的過程中。通過解答一個又一個的問題，他們不僅學完了本節的內容，而且也形成了一個縝密的邏輯思維，在以后其他歷史知識的學習過程中，也會學會這種提出問題、思考問題、解決問題的思維方式，使得自己的學習能力得到提升。

三、忌探究就是發揮學生的主體能動性

俗話說得好：“別人可以替你開車，但不能替你走路；可以替你做事，但不能替你感受。”這句話告訴我們，不僅在生活中要靠自己，在學習中更要充分發揮自己的主觀能動性；只有依靠自己主動去探索、思考，才會遨游在知識的海洋里，領悟一切真理的真諦。探究就是通過激發學生的主觀能動性，使其積極地搜集資料，進行研究探討，從而發現事物的內在規律。比如，在講解“近代中國歷史的土地問題”時，教師把全班同學分成三組，分別分配不同的任務。一組同學負責找出制定土地條約的時間，另外一組同學負責寫出所有的土地條約，最后一組同學用坐標軸的方式把時間和事件對應起來，并且按照順序標在坐標軸上，然后進行合作學習，從而讓學生養成主動學習的習慣。通過提高學生的主體能動性，來提高學生學習歷史的效率，激發學生學習歷史的積極性，提高學生的歷史人文素養。

總之，教師在高中歷史教學過程中，一定要弄清楚探究性的內涵，真正地把握探究性學習的方法，在激發學生歷史學習熱情的同時，提升學生學習歷史的綜合素養，促使學生在各個方面得到全面發展。教師要在教學中想方設法提高學生解決問題的能力，營造同學之間、師生之間相互幫助的學習氛圍，促進學生積極投入到歷史學習中去，從而提升教學效率，有效地實現高中歷史的課堂教學目標。