淺談歷史教學中的國學素養培養

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近年來，黨和國家不斷強調文化自信的重要性，“要努力從中華民族世世代代形成和積累的優秀傳統文化中汲取營養和智慧，延續文化基因，萃取思想精華，展現精神魅力。要以時代精神激活中華優秀傳統文化的生命力”。歷史學科在傳承和延續優秀傳統文化、增強文化自信方面具有得天獨厚的條件。2017年新修訂的高中歷史課程標準要求學生“能夠發現歷史上認同家鄉、民族、國家的事例，知道中外優秀文化遺產的主要內容，認識社會主義核心價值觀的歷史依據，具有對祖國和人民的深情大愛”。換言之，在歷史學科教學中積極滲透國學教育，弘揚傳統文化,塑造民族意識，為培養合格中國人鼎力而行，是每個歷史教師應盡的責任。

國學素養的培養是要用優秀的傳統文化來熏陶學生，進而培養學生的民族自豪感、文化自信心、身份認同感。那么，如何在歷史教學中滲透國學素養培養呢？

從對教師的要求上來說，歷史教師應該具備明確的基本民族性價值取向，有基本的國學文化素養，有結合學科教學的需要對需擷取的國學教育內容加以甄別的能力，這是正確開展國學素養培養的前提。

從內容和形式上來說，還應遵循孔子提出的“因材施教”原則，即選擇的國學思想應符合學生的認知水平，適合學生開展研究，能夠理解，易于接受。尤其是高中生，雖然已經初步具備了認知的自覺性，邏輯思維和辯證思維能力有所提升，但大多數時候還是依靠感性知識的接受。

從培養方式上來說，結合學生的認知特點、地域特點、課程進度等，可采用的方式多種多樣。

1.移情入境，氛圍熏陶。

敏銳地發現學生在學習中遇到的有關史料、圖表、史論等問題，創設學習情境。例如，對教材中敘述不詳的信息進行適當補充，對領先世界的科技、文化成果進行更為直觀的展示等。適時地布置合適的社會實踐任務，如傾聽長輩對宗法血親的理解、了解某種社會風俗的來源、搜尋查找自己姓氏的來源等；恰當地選擇學術爭議創設學術情境，拋出一些歷史學家對某問題的多種不同看法，引導學生進行討論；等等。

2.傳經送寶，重點解讀。

將教材中學生理解起來有難度的內容，或專業性、系統性比較強的內容集中起來重點講解，有條件的可以聘請專家做報告、進行展示等。如對宋明理學的認識，學生在理解上存在相當大的難度，教師可以在正常授課之外組織一場小型報告會，加深學生的理解。

3.教師引導，誦讀辯論。

教師可以經常推薦合適的經典篇章、重要文獻著作等，引導學生進行自主閱讀、集體誦讀、選擇閱讀等，并適時組織活動進行體會展示、感受交流，或者指導學生圍繞某個主題開展討論、辯論，開闊學生視野，引導學生感受經典、體會傳統、獲得知識。

4.影音賞析，主題探究。

可以針對某一主題，組織、引導學生欣賞音像制品，讓學生較為直觀地受到傳統文化的熏陶，如組織學生欣賞《百家講壇》等音像資料。也可以針對某一主題引導學生自主地進行探究并形成結論，如對儒家思想的演變歷程、泰山封禪的來歷流程等進行探究。

5.植根鄉土，開發校本。

歷史課堂本身是有限的，學生活動的天地是寬廣的，因此，我們可以充分挖掘鄉土資源，利用學生對鄉土的熱愛，開設獨具特色的校本課程，進一步加強學生的國學素養培養。

當然，在歷史教學中滲透國學素養培養一定要把握適度原則，一方面是為了更好地實現學科教學的目標，另一方面是為了培養學生的發展意識。

在歷史教學中培養學生的國學素養，是歷史教師立德樹人的初心所在。歷史教師需充分挖掘歷史教學豐富的內在資源，尋找一條將國學熏陶與歷史教學相結合的途徑，幫助學生更好地了解中國歷史。通過示范積極引導學生在探尋歷史本來面貌的過程中加強對傳統文化的吸收，弘揚中國豐富的傳統文化,使學生懂得如何做人、如何處世，培養青少年樹立正確的價值觀，培養青少年實現自我價值、關懷社會甚至國家發展的家國情懷等，更好地實現自己的歷史使命。