融入式教學：初中鄉土歷史教學的應然之策

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在初中歷史教學中對學生進行家國情懷教育是立德樹人的根本要求，對培育學生愛國情感、民族自信心具有重要的意義和價值。鄉土史是學生身邊的歷史，在初中歷史教學中融入鄉土史，能增進學生對鄉土文化的認同感、自豪感和親切感。南通依山傍水、山清水秀、人杰地靈，是一座歷史文化名城，有著豐富的歷史資源。“月是故鄉明”，鄉土史對學生來說感染力強、說服力大，運用鄉土史輔助歷史教學，能提高歷史教學效率，培養學生的史學素養。

一、融入鄉土資源，激發歷史學習興趣

一般而言，學生對家鄉比較熟悉，如果教師在教學中能結合家鄉歷史中的人物和風土人情，就能激發學生的歷史學習興趣，引發學生的歷史探究欲望。鄉土歷史資源往往散落于家鄉的各個角落，在歷史教學中教師要善于挖掘、整合，引導學生進行遴選、分析、歸納和運用。

例如，教學人教版初中歷史七年級上冊《中華文明的起源》一單元時，我就從南通的“青墩文化”導入，激發學生的學習興趣。1973年，海安縣南莫鎮在開挖青墩新河時，出土了大量的陶、石、骨器和鹿角、獸角等古代遺物。1978年和1979年，南通博物苑的考古專家先后在遺址處挖掘、清理出大量的墓葬，有骨角牙器、泥質陶類等。研究表明，這些石斧、陶斧就是五千多年前的青墩先民的勞動工具。南通久遠的歷史文明，激發了學生的自豪感，給歷史教學注入了新的活力，不僅激發了學生探究歷史新知的欲望，而且促進了學生對相關歷史知識的理解和掌握，對學生的歷史學習起到了催化、助推的作用。

對學生而言，鄉土歷史資源是最富親和力的教育資源。在初中歷史教學中融入鄉土史，能夠拓展歷史教學的空間。教師要善于引導學生搜集、整理鄉土歷史資料，挖掘與歷史學習相關的鄉土資源，并將其融入、滲透到課堂教學中，讓學生在發現歷史、探究歷史中感受到學習歷史的意義，發展學生的史學素養。

二、融入鄉土史料，深化歷史理解

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，學生是從直接表達愛家庭、愛學校、愛故鄉的感情，逐漸過渡到認識更加深刻的社會關系，從理性上認識祖國的概念的。通過鄉土史料，如民間傳說、文物古跡、風俗習慣、歷史傳說等，能夠深化學生對歷史的理解，幫助學生樹立正確的史學觀念，提升學生的歷史核心素養。

例如，教學人教版初中歷史七年級下冊《輝煌的隋唐文化(二)》中的佛學文化時，我穿插介紹了《鑒真東渡遇險紀念館》。另外，學生由古觀今，暢談如何利用南通的好山好水好風光、利用南通的江海文化發展旅游事業。盡管這樣的歷史教學看似“散”，但“形散而神不散”。學生在這樣的歷史學習中能夠體驗到家鄉的滄桑巨變和悠久的歷史文化底蘊，于潛移默化中培育起愛家鄉、愛祖國的情感。

歷史教學應當凸顯學生歷史學習的主體性，倡導學生“識史”“辨史”“解史”。只有引導學生深度發掘家鄉的史料，熟識家鄉的歷史事件，才能增強學生的家鄉記憶、民族記憶、國家記憶，才能繼承和弘揚人類文明的優秀傳統，提升學生的人文素養。

三、融入鄉土文化，開闊歷史眼界

在初中歷史教學中，教師應當引導學生了解鄉土文化知識，開闊學生的眼界，從而拓寬歷史教學的邊界。對于學生來說，在課堂教學中融入鄉土文化，能夠催生他們的鄉土文化感悟，讓他們感受到歷史并不陌生，歷史并不遙遠，歷史就在自己的身邊。要引導學生對鄉土文化進行尋根、探索、欣賞，激發學生建設家鄉的歷史使命感、責任感，并將這種深厚的情感與祖國命運聯系在一起。

例如，教學人教版初中歷史八年級上冊《科學技術與思想文化》一單元時，我聯系張謇創業，和學生交流實業救國，聯系南通的藍印花布，追溯藍印的起源與發展，等等。這樣的歷史教學，能讓學生感受到家鄉深厚的歷史底蘊。教學中，我還從網絡上下載了一些照片，讓學生對家鄉的歷史文化有一個直觀的感知和了解。在歷史教學中，我還帶領學生參觀南通博物苑、參觀通城三塔、參觀圓陀角，等等。如此，學生能更深切地體驗到歷史、感悟到歷史。

鄉土史是學生熟悉的歷史。將鄉土史融入、滲透到初中歷史教學中，能夠豐富歷史教學資源。根據鄉土史料、鄉土史實、鄉土史據，學生能夠深度解讀家鄉歷史。這樣，才能真正發展學生的歷史思維，培養學生的歷史素養，立德樹人和培育學生社會主義核心價值觀的歷史教學目標也才能真正實現。