創設教學情境 豐富地理課堂

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《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養”這一概念。在這樣的背景下，廣大中學地理教師積極改變傳統的教學模式，投身轟轟烈烈的新課程改革中，其中，情境教學成為被廣泛接受的一種教學方式。

情境教學的提出，基于建構主義學習理論要求在課堂教學中依托三維目標，創設適合學生認知水平和身心發展的教學情境，通過激發學生的情感，推動學生進行認知活動，鍛煉學生的創造性思維，培養學生的實踐能力。通過多年的教學實踐，筆者認為教學情境的創設有以下幾種途徑。

一、源于教材內容的情境創設

教材是教師從事教學活動的主要依據和載體，教材中有很多可以供教師使用的情境。

1.歌曲、詩句的渲染。

在人教版地理七年級下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》第二節《自然環境》的開頭，引用了《亞洲雄風》的一段歌詞：我們亞洲，山是高昂的頭；我們亞洲，河像熱血流。在課堂中，當老師和孩子們伴隨著雄壯的音樂，齊聲高歌時，既能激發孩子們的自豪感，又能吸引他們初步認識亞洲的地形和河流的特點。同樣，八年級上冊在介紹“長江”的內容時，特意分出一個小版塊，選取了一段歌詞，引導學生捕捉有關長江的信息。如：“你從雪山走來”激發學生在地圖上尋找長江的發源地——青藏高原上的唐古拉山脈；“你向東海奔去”中既介紹了長江注入的海洋——東海，也說明了長江的流向——自西向東；“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女”形容長江豐富的水資源；“你用健美的臂膀，挽起高山大海”，既說明了長江流經地區的地形復雜，也說明了長江在溝通東部和西部、沿海和內陸的重要作用。這些歌曲或者詩歌的運用，既活躍了課堂氣氛，也讓學生在情境中提高了學習的積極性和主動性，更有利于高效課堂的生成。

2.角色扮演。

教師在教學中可以根據課堂內容編排情景劇、組織辯論會等讓學生更主動地參與到學習中，通過角色扮演達到知識的提升和情感的升華。在八年級上冊《土地資源》的活動課中，賦予了學生“土地醫生”和“土地規劃師”的身份，以開放和創新的形式，通過角色扮演引導學生深刻理解我國土地資源的國情和國策，并大膽提出自己的想法，將所學內容與現實問題相結合。

二、聯系生活實際的情境創設

“地理來源于生活，又運用于生活”，作為地理教師，我們在創設情境時應該注重聯系生活實際，讓學生們所學的知識對他們的生活有所幫助。因此，我們要將課本內容與生活實際相結合設計相關情境。

在一次前往南通市第二中學參加課堂教學比賽中，筆者對七年級上冊《地圖的閱讀》中“學會閱讀地圖”的教學做了以下設計。

一上課，筆者告訴學生：“我是來自南通市陳橋中學的地理老師，下午要返回學校上第一節課，但是不知道陳橋中學在二中的什么方位，也不知道時間上是否來得及，請同學們幫幫忙。”學生在教師創設的問題情境中，提出可以借助導航方式來解決這個問題。隨即教師給出截取自高德地圖中涉及兩所學校并與本課教學目標一致的地圖。學生通過閱讀教材內容及對比例尺相關內容的掌握，經過自主學習、小組討論、分組展示、教師點撥等課堂教學環節，熟悉圖例、方向的辨別、比例尺的作用等內容，把地理知識運用到生活中去，理論聯系實際。

三、融入鄉土元素的情境創設

在情境創設中融入鄉土元素有助于學生更好地認識家鄉，能培養學生學以致用的實踐能力和愛家鄉、愛祖國的情感，幫助學生樹立正確的價值觀。

在學習七年級上冊《多變的天氣》時，課標明確提出“用實例說明人類活動對空氣質量的影響”。恰巧學校處于萬頃良田之中，每到農作物收獲季節，燃燒秸稈造成的空氣污染，都讓我們不堪其擾，自然也就能深刻體會到人類活動對空氣質量的影響，從而明確保護環境的重要性。在學習《東南亞》時，筆者圍繞“陳橋街道未來發展”這一情境，以陳橋街道主要河流即學校附近的“團結河”為研究對象，結合學校周邊農村拆遷后的安置地點和建設中的森林公園的選址為例，和學生們共同探討河流對城市分布的影響。

總之，任何形式都是為內容服務的，情境創設是課堂教學的形式之一，合理合適的情境設計有利于實現新課程理念下素質教育的目標，讓孩子們“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”。