探究微課在高職英語教學中的應用

王 瑩

隨著新技術(shù)革命的深入發(fā)展，人們的學習形式發(fā)生了翻天覆地的變化：坐在教室里老師講、學生聽是學習，隨時隨地拿出手機、ipad看教學短視頻也可以叫作“學習”。社會的進步對人才提出了更為多樣的要求，高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的主要陣地，要與時俱進，積極采用新的授課方式，改革高職英語教學，促進學生的全面發(fā)展。下文主要對微課、微課在高職英語教學中的現(xiàn)狀以及微課的應用進行深入探討。

一.微課概述

（一）微課的概念

以視頻的形式對教學過程中的關(guān)鍵部分進行講解，并將它呈現(xiàn)給學生，學生在較短的時間內(nèi)能夠觀看、理解的課程形式，就叫作“微課”[1]。在講課短視頻之外，微課還附加了課件、練習題、教學反思等內(nèi)容。微課短小精悍、簡便易獲取的特點，十分適用于外出實習、實踐活動較多的高職學生。

（二）微課教學的進步之處

第一，微課教學時間比較短，節(jié)省時間。相對于一節(jié)課40～45分鐘的傳統(tǒng)課堂，微課的時間一般控制在5～10分鐘，高職學生可以利用平時的碎片時間進行學習。

第二，生動活潑，學生易于接受。由于微課授課時間比較短，為了方便學生在短時間內(nèi)能夠快速掌握所授內(nèi)容，微課講解大多簡單明了，用最為生動的形式呈現(xiàn)知識，方便學生快速吸收[2]。

第三，針對性較強，目標明確。與傳統(tǒng)課堂教學不同的是，微課所呈現(xiàn)的大都為某個課程的某一知識點，針對性比較強，力求學生在較短的時間內(nèi)能夠快速接受。高職學生在英語學習中的重點、難點問題是微課教學的主要內(nèi)容。

第四，傳播形式多樣。一般來說，所謂課堂講學，就是在課堂中教師進行授課的教學形式，它地點比較固定，針對的學生主體范圍狹小。而微課教學與此相反，由教師所錄制的教學短視頻傳播方式多樣，學生不受地點的限制，既可以下載觀看，也可以在線觀看；可以在課后加強鞏固，也可以利用工作中的休息時間學習。微課的傳播載體多樣，電腦、智能手機、平板電腦等都可以作為學習微課的載體[3]。

二.高職英語教學應用微課的現(xiàn)狀

（一）缺乏對微課的正確認識和應用經(jīng)驗

在我國，微課尚屬新興事物，人們對于微課的認識還不夠深入。對于一部分高職院校來說，相對于提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力來說，改革英語課程和教學并沒有那么重要。在這種背景下，許多教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式課堂教學觀念，并且，由于缺乏應用微課進行教學的經(jīng)驗，高職英語教師往往認為微課學習只是學生的任務，在課下學習就行，與自己關(guān)系不大。

（二）高職學生的學習意愿不強

高職學生和普通高等院校的學生相比，學習自主性明顯不強，被動學習的問題十分突出，想要使高職學生自覺觀看微課進行學習，實踐難度比較大。另一方面，由于觀看微課載體的特殊性，學生往往不會耐心觀看，還有可能轉(zhuǎn)而去上網(wǎng)、玩游戲，可能達不到應有的教學效果。

（三）對微課的內(nèi)容理解不到位

現(xiàn)在普遍存在一種認識誤區(qū)：認為將普通英語教學視頻中對某一知識點的講解截取下來，就可以當作微課[4]。這種認識是極其片面的：一方面，課堂教學是針對當堂學生而專門設(shè)計的，是特定情境下的產(chǎn)物，并不代表著適用于任何一個人；另一方面，課堂教學是一個前后連貫的整體，如果任意截取某一個片段，就失去了前后連貫的整體性，并不利于學生的理解，而且其本身針對性也不夠強。

（四）教學課件成為微課的替代品

除了將課堂教學視頻截取的片段作為微課外，有的英語教師因為對微課認識不足，還會將教學課件當成微課。微課是教學視頻，而不是教學課件，這種認識上的誤區(qū)說明了恰當選擇微課內(nèi)容的重要性。

三.高職英語教學應用微課的措施

（一）在明確學生需求的情況下選擇微課內(nèi)容

微課教學本身就具有一定的針對性，因此，高職英語教師要充分利用微課的優(yōu)勢，在充分了解學生需求和學習重難點的情況下，選擇微課教學的素材。例如，針對市場營銷專業(yè)的學生，高職英語教師可以針對他們的專業(yè)特點，可以將口語交際和銷售技巧的英語表達作為錄制微課的重點。還可以針對全體學生學習困難的知識點，如英語從句的掌握，作為微課的主要內(nèi)容。

（二）積極開發(fā)、尋找微課資源

由于微課還是新興概念，目前可供教師借鑒的優(yōu)秀微課視頻很少，特別是對于高職英語教學來說，更是少之又少。一方面，對于高職英語教師來說，要努力挖掘、尋找可供借鑒的優(yōu)秀微課視頻，努力學習，取長補短，彌補自身在微課開發(fā)上的不足。教師也可以將比較優(yōu)秀的或有利于學習英語的微課視頻推薦給學生。另一方面，高職英語教師可以根據(jù)當前高職學生的學習特點開發(fā)、錄制微課視頻，創(chuàng)新課程形式，使微課更加貼合高職學生英語學習的習慣[5]。

（三）加強高職英語教師應用新技術(shù)的能力

要想開發(fā)好、應用好微課，高職英語教師必須要掌握當今先進的信息技術(shù)。第一，高職英語教師要掌握廣闊的微課視頻獲取途徑，如慕課、可汗學院等；第二，教師還學學會幾種微課錄制方法，最簡單的就是用智能手機錄制，也可以用Ipad進行錄制，然后再用內(nèi)置的imovie軟件剪輯，高職英語教師要加強對新技術(shù)的學習與應用。

（四）循序漸進進行微課教學

高職英語教師進行微課時要掌握好“度”，不要不用，但也不要濫用。在對學生英語基礎(chǔ)水平和英語課程重難點充分分析的基礎(chǔ)上，制定合理的微課教學計劃：對于易于學生理解的知識點，使用微課教學是一種資源浪費；對于復雜的語法、地道的俚語，學生可能理解得不是那么透徹，這時應用微課教學是適宜的。在應用頻次上，在教學計劃的前半期，盡可能少地使用微課，這是高職英語教師的主要任務就是觀察學生對微課教學的反映，以及是否能夠達到教學目標，并在后期適時調(diào)整；如果學生對微課接受良好，那么在以后可以增加對微課的使用。

（五）普及微課制作方法，鼓勵學生自主開發(fā)課程

微課并不神秘，人人都可以是微課的制作者。高職英語教師可以將微課的制作方法教給學生，使學生具備自主開發(fā)課程的能力。一方面，微課最終面向的是學生，學習微課的目的也是為了提高學生的成績，那么，學生最了解自己的需要，學生可以根據(jù)自己的需要選擇課程內(nèi)容，自行編制。另一方面，在教學過程中，教師可以轉(zhuǎn)換教學思路，對學生進行分組，針對某一個知識點或某一篇課文自行錄制微課，幫助學生盡可能站在老師的角度思考所學內(nèi)容，加深理解和記憶。

新課程改革的不斷深入，要求高職英語教師接受新的教育觀念和教學方式，積極拓寬學生學習的途徑。微課作為信息技術(shù)革命的產(chǎn)物，能夠改革學生學習的方式，具有很強的針對性和專業(yè)性。在高職英語教學中，根據(jù)高職學生的學習現(xiàn)狀使用微課教學，是提高學生英語水平的有效途徑。