大學英語聽力教學中翻轉課堂模式應用的實證研究

吳 屏

一.翻轉課堂模式的特點

翻轉課堂打破了傳統教學模式，教師和學生的身份也發生了改變，教育規劃也區別于傳統教學模式。

1.更加突出學生主體地位

翻轉課堂更加突出學生的主體地位，學生不再是被動學習而是在教學設計的規劃下，在設定的情境下，在教室的幫助下，在同學們的協同下，進行自主的學習。在整個教學活動中，學生始終是教學的主體，而教師則的身份由傳統的傳授知識，而改變為指導引導學生自己去理解知識。由于學生的主體作用不突出出來，可以更好地激發學生的主動性。

2.教學形式的多元化

翻轉課堂在教學過程中注重學生的主體作用，這就需要依靠更多的教學元素作為輔助。 在教學過程中，各種圖片、文字、聲音、圖像、情景模擬、互動交流、分組討論等都可以用來進行教學活動，實現了學生聽、說、讀、寫、思全方位的教學感知，從而更好地滿足教學需要，使學生能夠能夠對于所學的知識有更加深刻、更加全面的理解掌握。

二.大學英語聽力教育存在的問題

英語是一門語言，只有擁有良好的聽力，才能夠明白和理解別人所說的是什么，是大學英語教學的核心，脫離了聽力，英語就成了“啞巴英語”，你聽不懂，也就不可能答得出，別人說東你說西，英語答題時什么都會，可以到實踐就變得什么都不會，英語教學也就失去了意義。雖然說近年來，大學英語教育對于聽力的培養提高了關注度，但是仍存在許多問題，直接影響著英語專業人才的培養。

1.教學模式相對陳舊

在教學過程中，依然受傳統思想的束縛，教師在課堂上全程英語授課，學生們在下面不知所云，及時聽懂了也跟不上節奏，到最后考試時，只能是靠自己的死記硬背，效果很難保證。再加上近年來，大學英語教學的任務十分繁重，教學課程安排十分緊湊，教師很難抽出時間對于學生的聽力水平進行有針對性的檢驗，只能通過傳統的聽力考試，靠著看答案是否正確來評價一個學生的聽力水平，這樣做不能很好的滿足實際需要，也不能很好的反映學生聽力水平的高低。

2.教學形式相對簡單

在傳統教學中，教師過多的注重教學知識的的傳授，將主要的精力放在語法的運用，而一些理論性學科上面，而對于學生實踐能力的培養卻相對較少，教師仍是整個教學活動的主導，學生依然是被動學習，沒有實踐和檢驗自己能力的機會。但對于學生來講，學習英語并不不是要看的懂，關鍵是要能說得出來，聽得明白，由于課堂上沒有，只能自己想辦法。這一點從一些學生自發組織的英語角和英語交流小組越來越多這一點上就可以看出，學生還是愿意進行實踐的，可目前部分大學在英語教學中所運用的形式相對較為簡單，不能很好的滿足學生們的實際需要，也不能很好的實現教學目的。

3.學生的主動性積極性沒有體現

作為一門語言，就像我們的母語一樣，是用來溝通的，學生就是語言的運用者，在教學中應該突出學生的主體作用，鼓勵學生們張口來說，雖然我們現在也有部分的教學活動，可以讓學生們進行交流，但是，都是在教師的主導下，教學過程較為沉悶緊張，部分不自信的學生可能不敢張口，不愿張口。缺乏學習的主動性和積極性，缺乏戰勝內心障礙的勇氣，者都會阻礙英語聽力教育的效果。

三.大學英語聽力教學翻轉課堂模式的應用

相對于傳統模式下的聽力教學，翻轉課堂模式可以極大地突出學生的主體地位，可以充分調動學生自主學習的積極性和主動性，可以讓學生們在實踐中，更加牢靠的掌握知識，更加嫻熟的運用知識，從而培養自信心。按照翻轉課堂模式的要求，一般把整個教學過程分為課前準備，課中運用，課后檢驗三個階段，拓展了學習的時間和空間。

1.培養學生學習英語應用英語的興趣

目前，學生在教學中主體地位得到了越來越多人的認可和肯定，作為教學活動的主體，學生對于學習的興趣直接關系到學習的效果，正所謂興趣是學習最好的老師，培養學生學習英語、應用英語的濃厚興趣，讓被動學習變為主動求知和快樂學習，對于大學生英語水平和應用能力的提高有著十分重要的意義。尤其是在翻轉課堂模式下，更應該培養學生的學習興趣。因此，教師在進行教學涉及的過程中，既要重視知識性，又要注重趣味性，既要注重課堂的規范性，又要注重教學能夠在輕松預約的環境下進行學習。尤其是要關注一些自信心不強，不敢張口，不愿張口的學生，要加強引導，鼓勵他們戰勝心理障礙，鼓勵他們的每一次突破，盡可能的給予他們鼓勵，增強他們的信心。再有就是在教學材料的準備上，要豐富教學材料的內容，不僅僅簡單的把聽力相關資料教給學生，要提前為學生們分角色，讓他們融入到聽力課堂中，每個人都有不同的角色，每個人都有發言的機會，為進行小組討論提供條件，比如，讓學生們自己去討論中西方語言的不同所體現的文化差異等學生們喜歡談論的問題，讓整個課堂在輕松的環境下進行。

2.培養學生們養成練習聽力的習慣

羅馬不是一天建成的，聽力練習不可能一蹴而就，僅僅依靠課堂練習是遠遠不夠的，要想得到更好地練習效果，就要引導學生自覺養成聽力練習的習慣，鼓勵學生們去練習。要豐富練習的形式，在聽力練習資料的選擇上，要注重豐富性和趣味性，可以通過一些影片原聲或動畫原聲來進行練習。其次，要讓學生們養成做筆錄的習慣，學會把句子中的關鍵詞記錄下來，記錄下自己所聽到的內容，方便自己理解和記憶。第三要學會練習聽力的方法，比如在練習中難免會遇到一些生僻的詞，不理解的地方，容易打斷思路，造成這一句沒聽明白，下一句也錯過去了，造成聽到的內容打了折扣，不能很好地理解整個內容。只要能夠養成好的聽力習慣，通過堅持不懈的練習和提高，學生的聽力水平會發生質的飛躍。

3.注重教學理念的創新

翻轉課堂模式下很大的區別于傳統教學，更加注重情景設置、合作分享、自主思考、綜合運用。因此在構建翻轉課堂模式過程中，必須要綜合考慮各方面因素，更好地幫助學生們學習。一是注重情景設置。英語教學是一項應用性很強的學科，簡單來說就是說話和溝通，所以，讓學生更好地理解聽到的內容，就可以進行相應的情景設置，比如為了理解一些商務活動中的英語運用，我們就可以吧課堂變為談判桌，讓學生們融入情景中，每一個人都是學習活動的參與者和組織者，這樣更加有利于學生們理解較難理解的知識點，達到事半功倍的結果。二是注重合作分享。在翻轉課堂模式下，教師不再是教學活動中的絕對主導，教師可以把學生分成若干個小組，通過小組討論的方式，來進行教學活動，這樣學生的主體作用得到了發揮，學生主動參與學習的積極性被調動，在課前準備的時候，每一個學生都會積極尋找課堂談論是需要的資料，在課堂上，與小組成員一起去研究和確立小組的項目、自己討論和制訂計劃、安排計劃的實施，組織與其他小組進行深入討論交流，最終達到教學目的，而教師只需要在旁做好必要的引導，不過多的敢于學生們的討論，讓學生們在不斷地交流中，鍛煉自己的聽力和口頭表達能力。三是注重自主思考。在教學的全過程中，教師的身份是合理的指導和幫助，學生才是整個教學活動的主體，每一個項目，每一段聽力練習的內容和理解，都需要學生自主思考來完成，這就倒逼學生們發揮自己的主動性，大大的區別于被動從教師的講解中獲取知識，其學習的效果也大大區別于前者。四是綜合運用。聽力教學不同與其他教學，不是簡單地聽懂每個單詞，而是要理解一段話、一篇文章中的內容，有可能會涉及到方方面面的知識，這些知識由于中西方文化的差異會存在許多的不同點，這些不同點給學生們更好地理解文章主題思想帶來一定的阻礙，所以，教師在教學的過程中，要注重學習材料準備的廣泛性和全面性，幫助學生們更好的學習，同時，也要鼓勵學生們自己養成廣泛學習的習慣，讓他們更多地了解不同領域的知識，從而為聽力教學提供有力支持。

4.科學的設計翻轉課堂模式下的教學計劃

翻轉課堂模式要突出以人為本，要突出學生主體作用，但是實現這一點教師的作用也不可忽視，作為教師要將學習中的重點和難點，合理的設計到教學計劃中，注重課前的資料準備，注重課中的指導和幫助，注重課后效果檢驗。一是做好課前的準備工作。要多應用視頻模式，將教學計劃中的重點內容合理的安排到教學視頻中，讓學生們多聽，多練習。為課堂教學打好基礎，做好準備。尤其是注重內容的拓展，要注重資料的全面性，與知識點相關或相近的內容都應該納入其中，讓學生們可以多了解學習內容，更加深刻理解學習內容。二是在課堂上，要鼓勵學生們大膽練習，在糾正錯誤的過程中，要謹慎，要多運用鼓勵的語言，在不打擊學生自信心的基礎上，去規范學生們的一些錯誤。不要一聽到有錯誤就打斷，讓學生能夠自主的掌控教學活動，更加自主更加自由。三是要做好課后的總結工作。要幫助學生們找到聽力提高的好辦法，幫助學生們找到容易出現錯誤的地方，幫助學生們找到理解有偏差的地方,并根據每個學生的不同特點給出完善意見，并為下一次的教學活動做好準備工作。

翻轉課堂的聽力教學實際上就是要讓學生們在輕松的環境里，多聽、多想、多說、多練習，發揮學生們的主觀能動性，調動學生們的學習積極性，真正的掌握好英語這門語言，并較好的應用于未來的社會實踐中，為國家培養更多優秀的英語人才。