法語課堂教學小組活動中需注意的幾點問題

張 妍

課堂小組活動以小組成員之間的配合為活動基礎，以小組成員之間面對面交流為活動形式，以完成教師布置的任務為目標。簡單地將學生分成小組不一定能促進語言學習，語言學習是依托于一些特定的互動模式的。就語言學習而言，課堂小組活動的互動模式，主要分成如下四種：第一，合作型。每位成員都積極提出觀點，展開協商。小組成員間是平等的。第二，輪流型。小組成員平等地參與討論，但與合作型互動模式不同的是，組員之間合作不多，相互性不強。組員各自完成任務并進行陳述，小組成員不在意其他人的觀點，很少進行協商。第三，主導/被動型。成員各自闡述自己的觀點，很少有協商。有一名成員負責引導其他組員闡述成員的觀點，提出問題讓其他組員進行討論。這名成員對小組活動有控制力，但對其他成員的觀點不關心，也不提出異議和建議。成員之間不是完全的平等，相互性也不高。第四，專家/新手型。成員中有一位起核心作用。“專家”通過提問使其他組員進行互動、理解并達成一致，還對組員中存在異議的觀點進行解釋。這種互動模式并不平等，但相互性較強。

小組活動的形式在外語教學課堂得到廣泛的應用，主要是因為其具備以下優勢：首先，小組活動讓盡可能多的學習者參與到課堂中。傳統的授課方式里，只能有少數學生能夠獲得發言的機會。而小組活動增加了學習者使用目標語言的時間。其次，小組活動有助于提高學習者的學習興趣，培養其自主學習能力。傳統課堂對性格內向、基礎較差的學生有一定的壓迫感，而小組模式創造了相對輕松的學習環境，可以塑造學生的自信心、增加學習動力，從而提高學習興趣。第三，小組學習增加了使用目標語言的使用機會，使學生應用的能力得到鍛煉。傳統課堂上因為時間限制，教師只能提問少部分學習者，自由表達的時間較少。小組活動模式使學生在外語交際環境下進行引出話題、否定對方觀點、提出建議等嘗試，發展了學生的語篇運用能力。第四，小組活動可以更多發揮教師的作用。傳統課堂上，教師只有在提問學生時才能發揮的指導、糾錯和監控作用，在小組活動中得以充分地發揚光大。教師可在小組活動時進行巡視，隨時糾錯，進行一對一指導。第五，小組活動模式可以增加學習者互相學習機會，同時培養合作精神。學習者會在活動中相互糾錯，同時也會進行討論和合作，以便完成小組任務。成功地組織小組活動，需要具備一些要素：

第一，小組活動的趣味性。小組任務能夠引起學生的興趣，是活動收到良好效果的關鍵，內容應既要貼近學生生活，又有豐富的想象力。第二，小組活動應有明確的目的性。小組活動的任務有明確的目標，會讓學生在解決問題時更積極、有興趣。因此小組任務的主題需要清晰、明確。比如，在筆者的課堂上，曾讓一個小組討論“L’argent est-il important pour nous pourquoi”學生們討論的氣氛沉默，幾乎無話可說。而讓另一個小組討論“Quel est votre budget mensuelle Est-ce qu’on peut l’améliorer”學生的討論氣氛卻很熱烈。第三，小組活動任務的交互性。小組活動的形式，就是要鼓勵學生之間的溝通合作，促使全體成員共同努力完成小組任務。第四，小組任務的難度。活動任務的難度，必須以學生的語言水平和知識機構為參考依據，過于簡單會讓學生達不到學習的目標，過于復雜又會使得學生喪失信心，失去學習興趣。第五，活動任務的結果。教師應在布置任務時，要求小組成員得出清晰明確的任務結果。這樣既可以讓學生明確活動任務，更方便教師對結果進行評價。第六，小組活動對語言練習的作用。小組活動的重要目的，是使學生有更多機會練習語言，活動一定要圍繞著語言練習來展開。

在實際進行小組互動教學時，需要關注以下問題：

在教師方面，應該注意以下幾點：第一，教師需要注重理論知識的學習。教師只有不斷學習和研究合作教學的理念與方法，掌握合作學習模式的概念和基本框架，才能把學習任務合理地組織好。第二，教師要科學地劃分小組，明確個人的職責。小組是根據學生的性格、語言水平、性別等因素劃分的，要保證每個成員都可以在小組活動中發揮自己作用，就需要對成員進行明確的分工。例如，在小組討論中，可以明確劃分為：小組活動組織與管理的組長、記錄討論要點的記錄員、監督參與情況的監督員以及總結發言的報告員等。第三，教師還要注意問題的設計。教師設計的問題應該是啟發性、開放性的，有助于提高學生的學習興趣，是學生能夠積極地參與到討論中去。以《法語》第三冊第五課《Les livres et la lecture》為例，教師設計的討論話題可以是“Est-ce que la lecture est une bonne chose pourquoi”“Est-ce qu’il y a concurrence entre les livres et les nouveaux mass média”第四，教師應該在小組活動結束時給予合理的評價和反饋。采用的評價形式，也應該多樣化：除了口頭評價外，還可以采用計分評價、組間互評等方式。

在學生方面需要注意兩點：第一，學生需要注意端正學習的態度，只有這樣才能積極主動地參與活動、完成任務。第二，學生在小組討論中，要用于表達自己的觀點。只有在學生大膽表述自己的觀點和想法時，合作學習才是順利的、有效的，學生也才能從學校中獲得樂趣。

小組活動的組織方面，需要注意以下問題：第一，小組活動的規模。小組成員的人數要適中，人數太多會使一部分成員無機會發言，人數太少會使學習者之間缺乏交流。第二，小組的人員組成。不同語言水平和知識基礎的成員的搭配，有利于小組活動任務的展開，調動起所有成員的積極性。遵循著使各組的學習水平保持平衡的原則，可以使得小組內學習者能夠互相學習和提高。第三，小組活動的組織程序。小組活動的組織可以遵循呈現-進行-結束-反饋四步的進程，在每一個階段，教師要給出清晰的指令，并隨時對出現的問題和困難進行指導和監控。教師的作用在反饋階段最為重要，可使用傾聽、評價或建議、直接給出正確答案等多種形式來進行。

在教學內容方面，也有如下幾點：首先，教學內容的選擇至關重要。并不是所有的教學內容都適合小組合作學習。教師要選擇一些探究性、開放性、具有思維發散性的話題讓學生進行小組討論，最終達到鍛煉學生語言能力、培養學生合作精神和探索精神的目的。其次，教師要掌控局面，進行適當指導。教師是課堂教學活動的主導者，要掌控這個課堂的局面。例如，當一部分小組討論過于激烈，聲音過高影響到其他小組的活動時，教師應該及時干預；如果有組員的討論內容偏離主題時，教師應該提醒并進行引導，讓學生的討論回到正題。

另外，教師在小組活動中，要適時提供幫助，是學生獲取有效信息并進行運用，最終能夠認識并解決問題。教師也是小組活動的組織者，同時也是知識的傳授者。因此，教師的角色是多重的。首先，教師是小組結構的設計者。教師需要關注小組活動的主題內容、成員結構等方面的設計，讓活動收到好的效果。其次，教師是小組任務的布置者。小組活動中，每個成員都需要由教師指定明確清晰的任務，以完成小組的總體任務為目標。第三，教師是小組活動的指導者。教師對小組活動的指導，需要教導學生正確的合作觀念：互相幫助，勤于溝通，求同存異，積極參與。最后，教師是小組活動的監控者。在小組活動中，教師要隨時關注每個學生的行為，尤其要注意學習主動性不強、在小組中傾向于依賴其他人解決問題的學生，幫助他們樹立獨立解決問題的信心。

總之，法語專業教學課堂上的小組活動的有效性要依靠以上各個方面條件的掌控。合作學習的方式可以增強學生的集體意識，同時又可以發揮個人的優勢，還兼顧了素質教育，對培養綜合性人才是很大的助力。若要讓小組活動的教學模式在語言教學課堂中進一步發揚光大,還需要更多的教育界人士的討論和研究。