高職教師專業化發展機制建設策略

龔永標

時代的飛速發展，社會急劇變化，市場的風云突變，給本已磕磕碰碰發展的高職學院帶來不可忽視的沖擊。同時，高職學院在連續追求量的擴張后，對于“質”的提升也提上日程，成為高職學院必須面對的課題。而教師的專業化機制的建設也正因如此，百年大計，教育為本。這，根本仍然在于教師的隊伍建設。

一.以立德樹人教育根本夯實教師專業化建設的基石

學高為師，行為世范，必須以教師的“學”、“行”作鋪墊，通過努力汲取知識，豐富自身的修養，才會向“高處”行，向“世上”垂范。教師自身的學識扎實、博通古今才能在平凡的三尺講臺上自由揮灑，將自身的心血澆灌出鮮艷的花朵，才會成為眾人心中的“師”；教師自身的品質過硬，德行高超，才能在教書育人的漫長過程里鐵肩擔道義，才會成為“范”。教師貫徹黨中央的立德樹人的根本教育任務，自身就須立德，只有德行端正，內涵豐厚，才會善養其浩然之氣，走向大道，不會因教書過程里出現的迷霧、魔障而停滯不前，也不會因魑魅魍魎而退縮，而是以其先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的不凡胸襟涵養性情，以社會主義精神文明構筑教書育人的核心價值觀,弘揚中華民族優秀文化，傳播社會主義正能量。基于此，教師的專業化機制構建必須以社會主義意識形態為支柱，樹立牢固的社會主義育人的四梁八柱。只有嚴格執行立德樹人的方針，才會促使教師的專業化發展不偏離社會主義文化教育的軌道。立德就是立社會主義思想之德，高舉社會主義旗幟，凝聚教師思想，萬眾一心，眾志成城，心往一處使，勁往一處擰。只有建設專業化的師資隊伍，加強職業道德建設，做“四有”好老師、做好學生引路人，才會培育社會主義新人，興旺社會主義文化，才會促使高職學院揚帆遠行。夯實教師思想之基，教師的專業化機制建設才會行穩致遠，社會主義教育才會根深葉茂。

二.注重高職教師內涵素質建設

教師的職業理念，歷經經驗化、隨意化、零散化等多個階段，在社會的不同階段傳道受業解惑，為中華民族的文化發展與思哲、文明的延續作出了不可磨滅的貢獻。正因如此，就有了春風化雨、潤物無聲、指路明燈、蠟燭成灰淚始干等多種美譽與解讀。時代發展到今天，教師的專業化就被提上了日程，這是高職院校發展之需，也市場的再次反饋。其內涵建設首在學緣結構的科學合理。從普高的文理分科到履行育人職責的過程，是學歷的延續性、學問的步步深入、學情的一往情深、教育征程的不斷磨礪。對于高職學院普遍存在的為完成學分，應付上級教育部門檢查的教學評估、質量評估以及辦學資源專項督查而臨時郎配的現象，必須杜絕。這種通過暫時使用不同專業的老師或不盡是專業化的老師對教育客體的專業開展授課行為，是不利于教育客體的成長，不利于課程開設的目的，也不利于學院的長遠發展。

正因如此，教師的專業化發展與建設，首先要重視教師的學歷，因為學歷會直接反映教師的知識結構特點與本質特性。從教師的知識結構情況，可以評判其與專業課程、專業基礎課程的同質性與異質性，這是專業化的重要條件。其次，加強專業教師的培訓。教師的培訓對專業能力的提升很有必要。隨著教學時間的推移，如果知識沒有及時更新，就會像電腦程序一樣老化。陳舊的電腦必然成為工作的羈絆，陳舊的知識必然成為專業教師的“雞肋”。只有通過充電，儲備更多常新的專業知識，把握相關專業的前沿與熱點，增強自己的教學知識的敏感度，才會為教育客體，保駕護航，引領教育客體走向知識的海洋，走向成功的彼岸。

三.注重與產業結構的協調

高職學院的定位與屬性就是打造市場所需的職業“藍領”，培養“工匠”，同時培養教育客體的職業素養。高職教師的專業化不能形而上，脫離當地的經濟狀況，必須與當地產業密不可分，順應產業結構的調整。要隨著產業的調整，教師的知識儲備也宜緊緊跟上，主動走向產業區。如，當今國家大力提倡鄉村振興戰略，農業興、農村美、農民富是鄉村振興的目標。這對高職農林專業帶來難得的機遇，因而重新調整教學資源，強化農林專業教師的教學能力就成為當今所需。加強農業與林業知識培訓，加強林下經濟、鄉村旅游、古村文化旅游、牧業管理、種植與養殖技術等方面的知識“教”與“輔”就成為教師專業化的方向。

國家、地方的產業結構政策目的在于針對衰退的產業而調整，突出重心，在盡可能合理推動產業結構的演進過程里，以當地經濟增長與資源配置效率的改善為目標。為此，高職院校在教師專業化機制建設過程，一方面宜針對人才培養方案不合理的部分，及時修正，調整人才培養方向，更正各二級院部（系）的專業設置。同時，加大人才培養的力度，從課程開設、課時數量、課程標準、教學監督、培養質量以及教學經費撥付等方面予以調整。一方面，宜加強師資配備。重視本校專業教師的教學狀況，以情感人，以待遇留人，以政策鞭策人。年度招聘專業教師，宜側重應聘者的學歷的一致性、延續性。以產業結構調整為方向，注重應聘者的專業潛力科學評估，加強專業教師的“傳幫帶”。另一方面，宜將待遇與專業教學質量掛鉤。提高專業教師的課時量，增加津貼補助。同時，加強專業教師的課堂管理，從課堂要效率，從課堂要質量，從課堂要效益。積極探索課堂與實習實訓的效益評估機制，建立實習實訓的學生評價機制，從教育客體的知識儲備與技能表現方面，評估專業教師的教學效果。與此同時，注重兼職教師的專業化，從學歷與教學經驗以及知識結構方面綜合考慮，從學科專業開設與發展予以統籌兼顧。再次，充分發揮教學督導的作用，采取聽評課，不定時召開教師工作會，查漏補缺。發現問題，及時處理，既要維護教師的課堂積極性，又要科學合理排除問題障礙。

內涵建設是高職學院發展的核心要素，教師的專業化研究與發展是推動學院畢業生就業的強大動力，高職學院在力推內涵發展的同時，宜積極推動校企合作，加強資源重新配置力度。為達到資源整合，互惠互贏的目的，學校要積極利用自己的專業，企業要積極發揮自己的產業優勢與項目優勢，在充分打造人力資源優勢，尤其是專業教師師資力量優勢的前提下，奮力探究產、教、研、推、訓等全方位的鏈接，將校企合作推向深入，將教師的專業化與當地產業結構的調整緊密結合。雙方根據協議，選擇合適的合作點切入，或以當地產業結構調整的熱點，或以某具體的項目為契合，通過建立項目基地，將項目基地作為實訓場地，以此推動校企雙方合作處成效。企業方根據自身產業特點可以職業學院作為人才培訓基地，為鄉村振興戰略輸出人才，注入活力。只有注重當地產業結構的調整，講求專業教師或教師專業化，才會為企業培養出具有比較優勢的人才，也才推動高職學院高質量發展。在發展中，雙方只有將共同創新機制，深化校企合作，著力拓展合作領域，擴大合作成果，推進科技成果轉化，實現學院、企業、學生三贏。