例談閱讀教學的簡約化

姚國鈺

一.教材簡介

蘇教版語文三年級《趕海》一文，敘寫了“我”在暑假里的一天跟舅舅趕海時追浪花、捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦的“事趣”，文章用“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等詞語表達了“我”對趣事特有的“情趣”。趣事趣情是文章的最大特色。

二.教學過程設計

1.制作課件，創設想象情境

播放課件，讓學生一起聽歌曲《大海，我的故鄉》，一起欣賞趕海的有趣畫面。

【設計意圖】之所以要制作這樣的課件，是因為課文以歌曲《大海，我的故鄉》開篇，并以這首歌曲收尾，播放課件，不但可以與課文結構相對應，而且可以渲染課文歡快的氛圍，描述大海美景、抒發趕海樂趣的主題；之所以要制作這樣的課件，還因為趕海這樣的事對于窮山僻壤的學生來說是一件陌生的、神奇的事，播放課件，意在創設一個充滿“想象”的創造情境，讓學生在優美的歌聲引領和神奇的畫面中感知大海的形象、趕海的事宜及情趣，快速地進入課文《趕海》的學習之中。

2.品讀動詞，培養直覺思維

課文后面的訓練題中，有這樣一組動詞：捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦。要求感知這幾個詞語的精妙之處。

【設計意圖】品詞品句的最好方法不是講解詞語的字典意義，而是讓學生吟讀感知，并用做動作的方法感悟詞語的準確性與精練性，在此基礎上讓學生運用詞語，培養學生的語感。直覺詞語的微妙所在，是閱讀的創造性方法。“誦讀”是語感教學的第一教學法。朗讀能把躺著的書面文字用聲音立起來，出口的聲音傳遞著作品的思想、情感、形象和韻味，增強了語言文字的可感性。模仿讀，能感受作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染；講解讀，能從整體上熟悉內容、把握思路、了解主旨，同時觸發語感，即觸發對文章的結構、文章的氣勢和文章的質地等多方面的整體的籠統的感受。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者的東西了，這是最可貴的一種境界。”這里的“不知不覺之間”，就是“悟”的過程。

3.精讀句子，珍視獨特體驗

課文后面設計了這樣的訓練題：讀下面句子，注意標點符號和嘆詞。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找什么？

（3）咦，怎么我的腳癢癢的？

（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

【設計意圖】任何人閱讀文學作品，不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀性。每一個讀者都有不同的生活經驗，不同的個性，不同的思想感情和文化修養，因此，閱讀中的感受、體驗和認識往往與作家自己在創造形象時的感受、體驗和認識并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中，往往會產生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗和認識，從而產生不完全相同的影響。

課文的情趣在這幾個句子中得到集中體現，理解這幾個句子的特征，讀懂這幾個句子的意蘊是理解課文情趣的關鍵。自讀感知，點撥感悟，講解領悟，一步一步加深理解，并用品讀的方法把句子表達的情趣讀出來，即讀出意，讀出形，讀出情。（1）中的感嘆號和“嘿”字，表達了“我”抓住小海星時的“得意與興奮”；（2）中的問號和“哎”字，表達的是小伙伴低頭尋找的“舉止”給“我”的“神秘感”；（3）中的問號和“咦”字表達出“我”有腳癢感覺的“驚奇”；（4）表達出“我”對腳癢原因的“明白”。

這種設計為學生的語境揣摩搭建了平臺。了解語言文字，光靠字典還不夠，必須在語境中仔細揣摩語言之神妙。夏丐尊先生說：“在語感敏銳的人的心中，‘赤’字不但只作紅色，‘夜’不但只作晝的反對吧。‘田園’，不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見了‘新綠’二字，就會感到希望煥然的造化職工、少年的氣概等等說不盡的情趣……”