高校教師職業道德群體話語權運用研究

孟芳宇 劉中亮

一.高校教師職業道德現狀

從宏觀角度來看，高校教師群體仍然是一支可信任、素質高的教育事業隊伍，根據2011年由教育部、中國教科文衛體工會全國委員會印發的《高等學校教師職業道德規范》來看，《規范》要求高校教師遵守愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表原則。改革開放以來，高校教師隊伍中涌現出大量優秀教師和先進模范，他們在遵守《規范》要求的同時為社會主義建設事業培養大批人才；但從微觀角度我們也不難發現，在改革開放和市場經濟迅速發展的大環境下，高校教師隊伍中也出現了一些小問題，部分教師存在的毛病引發了社會和輿論的廣泛關注。

1.馬克思主義理論修養不足，理論水平有待提高

現實情況中存在部分高校教師專注科研和教學任務而忽視馬克思主義思想政治理論學習的情況，他們缺乏一定的政治敏感度甚至導致在大是大非面前沒有堅定立場；更有甚者在不了解馬克思主義理論知識的基礎上，不經思考向學生群體傳播不當言論和觀點，大學生仍然處于三觀健全的關鍵時期，這樣的行為不僅損害高校教師的光輝形象，還對學生產生了負面影響，沒有肩負起“育人”之責。

2.部分教師學術態度不端，道德失范

近些年我們發現部分高校教師已然喪失學術道德底線，出于提高職稱、滿足名利、迎合學校要求等多方面緣由，存在弄虛作假、粗制濫造、抄襲剽竊等不當行為，嚴重浪費國家投入在學術研究上的資源，阻礙了學術的健康發展，另外也是給學生做出了錯誤示范。浙江大學賀海波論文造假、云南中醫學院李慶生論文抄襲以及一稿多投、武漢大學周祖德及其學生抄襲事件等學術不端案例曝光之后，便引起學界以及社會的熱烈討論，有關高校教師學術道德問題得到了大眾的重視。

3.少數教師品行不端，職業道德水平整體有待提高

目前有少數高校教師在工作作風、思想作風、生活作風和道德品質等層面上出現了有損教師職業尊嚴的情況。

在工作方面，部分高校教師缺乏工作責任心和敬業精神，對工作敷衍了事，不求上進，沉不下心來做學術、搞研究；在課堂教學過程中準備不充足，照本宣科、強制灌輸，教學質量差。在師生交流方面，一方面部分教師缺乏對學生的關愛。魯迅先生曾經說過，“教育是植根于愛的。”但現實情況中，部分教師沒有主動與學生溝通的想法，他們將教師職責限制于傳授知識；另一方面存在少數教師道德品質敗壞的情況，根據社會新聞現象，當下存在素質低下的教師灌輸物質化、重男輕女、物化女性等思想、辱罵學生、言語猥褻甚至性侵學生的事件，這一情況嚴重反映部分教師道德品質低下，敲醒重視高校教師道德建設的警鐘。最后在團隊協作方面，少數高校教師團結合作意識淡薄。隨著社會競爭的日益激烈以及個人主義的不斷盛行，一部分高校教師為了保住自己的有力競爭地位，故步自封，不愿意分享自己的研究經驗、不與其他教師進行學術上的交流；甚至存在少數教師相互之間排擠，故意損害對方形象等等，在違背社會道德規范的同時，嚴重影響了高校教學學術水平的進步和高校教育質量的改進。

二.群體話語權在高校教師職業道德建設運用的必要性

高校教師職業道德建設過程中，既要靠“自律”，將教師職業道德規范和原則內化成為自己的意志和信念，踐行入日常教學育人工作中去；也要靠“他律”，通過健全的監督機制幫助教師確保自己的行為符合規范。通過研究當下我國高校教師職業道德建設現狀，我們可以發現師德建設中“他律”占據主要地位，原因主要是：首先在教師道德產生過程，他律是不可避免的階段，自律需要在他律的基礎上逐漸形成；其次在教師道德運作實踐途中，他律是自律的重要保障，大多凡人達不到完全自律的階段，他們需要受到一定限度和條件下道德的約束。因此，師德建設是離不開他律監督機制的完善和健全。

而在他律監督機制中，群體的話語權起到了至關重要的作用。群體在高校教師道德建設的過程中擁有話語權說明他們開始了主體的理性思考，如果能積極應對、因勢利導，則將大大提升教師道德建設的自覺性和學校教育管理的有效性，并將對教師道德素質的全面發展產生積極的、強大的推動力。

群體通過話語權的述說及與教師、高校管理者的溝通甚至是辯論，踐行自身的監督義務，減少教師道德建設過程中會產生的摩擦和沖突。同時，群體話語權意識的發展及其維權行為的產生，必將推動校方和教師進一步轉變思想觀念、更新教育服務意識，促使高校教師審視自身行為和做法，按照社會和學生的發展要求不斷創新自身的教育管理理念，提升高校教育管理的水平，更好的提升自身職業道德素質。

三.合理運用群體話語權的幾條建議

1.健全成員多樣化的師德監督機構

首先在機構領導層面，高校管理層面需要建立專門由中層干部組成的師德管理小組，全面負責師德建設規劃，協調好工作小組師德監督相關各部門之間的關系；在機構督導層面需要組建由高校專家學者、教學骨干組成的督導小組，針對高校教師的工作態度、工作作風、工作方法及工作成效等進行系列有規劃的定期聽課、評課及反饋；在機構教學檢查層面，可以通過高校教務處等相關部門幫助檢查教師教學紀律及成果，建立對應的聽課制度、教學評估制度以此定期檢查教師教案、試卷以及評卷質量，借此觀察教師的工作態度；最后在機構考核層面，需要在省級或市級建立聯合綜合考核小組，針對高校教師的教學工作以及非教學活動包括學術科研、校外實踐活動、公益活動等進行量化考核，重點反饋給教師本人及其所在教學部門，使得其能夠在橫向層面了解自身情況，幫助教師道德建設從他律自發轉化到自律。

2.形成覆蓋面廣的師德監督網絡

在領導監督層面，學校領導在群體中話語權相對占比更重。校級領導監督屬于權威性監督，監督力度和影響能力相對而言更大；院系級領導相對而言接觸更為直接和頻繁，院系級領導在分配科研教學任務、主持參與教學科研活動、制定實施教學方案改革、檢查驗收教學科研成果、教師職務晉升及評優評先、教師日常管理工作等各個方面擁有一定程度的話語權。在此層面上，需要為校級領導和院系級領導建立制度保障。

在組織監督層面，組織主要指院、系級部門同時也包括上文提及的監督機構，這些部門之間相互配合，共同作用，形成一個健全的監督組織體系。院、系是高校具備教學、科研和社會服務的基礎行政組織，它在制度管理上有一整套全面且行之有效的管理制度。

在群眾監督層面，此處群眾所指為教師相關同事以及學生主體。同行之間的良性競爭有利于教師自我管理；而高校學生群體可以通過運用話語權直接反映教師在教學態度、教學方法及內容、教學效果等層面的具體情況，對于教師的職業道德情況最具發言權，所反饋內容也最具真實性和客觀性，因而高校在此方面應加強重視對于學生群體話語權在教師職業道德建設中發揮作用的重要意義，將各個班級設立的信息員職務內容落到實處，真正做到點面相結合，促進教師職業道德進一步內化。

3.注重引導群體正確運用話語權

首先需要建立健全群體意見反饋機制，群體意見反饋包括教學方面、生活方面以及交流溝通方面等等。針對教學，教師在教授知識過程中可以適當將話語權交給學生，在課程中抽出時間安排班委組織學生填寫對于自身教學內容、方法、態度等多角度意見反饋或提出自身疑問和困惑，采納學生群體反饋的合理建議，改進教學質量、創新教學方法。針對生活層面，可成立教師學生聯合會，收集群眾對于教師在生活方面存在的質疑或建議等，剔除不屬實不合理信息，整合完畢后上交校方相關行政管理部門，建立成效機制，保證問題處理的時效性以及客觀性。

其次要注重培養群體的自身媒介素養，主要針對大學生群體正確使用網絡行使話語權，引導大學生群體理性表達、遵循相關倫理道德和法律規范，端正大學生群體的話語態度保障自身基本利益，培養其辯證思維、責任意識和理性情感看待事物，促進學生參與進高校教師職業道德監督中去。

再次調動外部機制，增強群體話語權活力。通過調動外部機制從正面引導群體理性運用話語權，規范高校教師職業道德行為。一方面可以搭建校內互動平臺以及利用“微媒體”，方便學生、教師以及管理者匿名性公平公開發表意見充分發揮話語優勢，在一定程度上更高效地解決問題；另一方面需要重視網絡管理隊伍建設，當下高校管理層面由于技術能力不過硬無法適應復雜的網絡環境，因而校方應注重培養或聘用技術人才，構建一支網絡技術過硬、知識全面的權威“話語領袖”隊伍，進一步提高相關人員的媒介素養和運用新媒體的能力，潛移默化之中行使監督教師職業道德權利。

高校教師群體職業道德建設值得我們長期關注，他們身上肩負的責任重大，一旦在職業道德層面出現問題，后果不是單單局限于教師自身。我們在考量高校教師職業道德自律之前，鋪墊好監督制度對其是一條極為重要的路徑，在此之中如何運用群體話語權是個值得探討的問題，對于創新高校教師職業道德規范管理方法有所啟發，并且對于開創新媒體時代下師生關系和諧發展具有深刻意義。