高中語文戲劇類課程內容的教學策略

馬潔玉

高中語文課文中存在一些以戲劇為主的內容，這些課文的選定是為了配合對學生進行全方位教育的需求。學生們需要接觸各種文化背景、各種題材的課文，這樣才能開拓他們的視野，令他們可提前了解大多數的文學體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調整教法來提升戲劇內容教學的有效性，真正做到令學生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對具體的教學策略進行分析和研究。

一.高中語文背景下戲劇教學的特征

1.與傳統課文題材不相同

高中課文中，節選自文學作品的課文內容比較常見。雖然文學作品具有閱讀和分析的價值，但高中生接觸碎片化文學作品多年，他們的心理層面上明顯對不不同題材的課文有著更加強烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會令高中生更加具有參與興趣和個人代入感。高中語文教師開展教學的主要行為即為，令學生可以通過閱讀進入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創作的意圖和所用技巧。而既然學生對于戲劇類內容擁有更強烈的參與訴求，那么當教師開展戲劇教學，學生在課堂中的所學所得必然會優于其他時間。

2.具有更自由的發揮空間

在高中教學環境中，校方必然會強調“學生主位”等教學元素。而教師要實現這一點，就會在課堂中加入大量的師生互動環節。傳統的課文題材中，教師若要與學生進行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式。而大多數的高中生對于提問都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學生進行互動，那么學生對于語文學習的興趣便可持續提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過閱讀學生們即可獲得一種參與感。而教師設計課堂活動也將更加自由，發揮空間將無限增大。故綜合上述兩點，戲劇類課程內容對于高中語文教學而言，具有提升學生語文理解實力，增強教師教法有效性的綜合作用。

二.當下高中語文戲劇類課程內容教學中的誤差現象

1.戲劇類課程教學定位偏移

戲劇類課程內容與其他課文有明顯區別，同時也正是因為這種區別，才令教師在開展戲劇教學時，需要格外注重對學生進行科普。科普重點在于傳遞戲劇形式要點、戲劇成型概念等等，令學生能夠在內心的歷史時間線中記憶不同的戲劇產出時間，從而更加深刻的理解中國文學文化。但當前多數教師在教學進程中都未能做好對理論知識的教學準備，他們認為直接為學生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點。也不會在課堂中設置較多的課堂活動，僅有的活動中仍舊在以提問作為主要形式。對于學生而言，這種定位與其他課文無疑，基本無法令學生產生對戲劇學習的興趣。甚至對于一些本身就擁有豐富興趣的學生而言，這種定位會降低他們的積極性，加大課堂走神現象的出現概率。

2.教師所選教法落后且低效

在當前的高中課堂中，學生們因時代發展因素導致他們對于一些偏陳舊的教學方法往往沒有過多的反應。高中生小時候即接觸手機和電腦等電子設備，如若在日常教學進程中教師僅用書本進行教學，那么學生的注意力就很容易被轉移。而當下高中教師中，年級較大的教師數量相對較多。這些教師因教學習慣原因，往往不會過多的使用現代化教學設備。于是他們即使使用戲劇類教學內容，也很難真正調動學生的參與積極性。同時戲劇教學的核心重點應在在于學生的“演出”行為，而這些教師也基本不會在課堂中安排類似的情節，學生們在課前的演出性期待往往無法得到回應，參與積極性自然會持續下降。

3.教學并為培養學生戲劇審美

當前國內的電影電視劇領域中，烏煙瘴氣現象明顯，影視作品無論質量和題材都能夠進入到展出層面內，從而導致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對此，高中語文教師的教師責任感便應該被調動，教師應該承擔起重新塑造學生正確戲劇審美觀的責任。而當下多數教師在開展戲劇教學課程時，都會將傳授技巧作為核心，不會注重于從心理層面上對學生進行干預?；蛘呤窃谶M行干預的過程中所使用的方法不對，進而令學生仍舊對一些無質量的戲劇擁有極大的興趣，無法理解中國傳統文學戲劇作品的價值。

三.高中語文戲劇類課程內容的教學策略

1.重塑定位、將教學方向徹底歸正

教學定位決定著教師的教學方向，因此校方和高中語文教師都應該審查當前所選定的教學定位，適當調整教學計劃，直至令戲劇類課程的教學定位能夠滿足國家教育部所提出的教學要求。首先，教師應該自行學習與中國戲劇、世界戲劇相關的理論概念，爭取以精煉的語句和熟練的時間線敘述技能，為學生高效的科普戲劇類理論知識。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學素材。教師擇選教學課文時，不要只將眼光放置在必修課本中，對于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應該進行查看，而后根據理解和表演的難易度選擇不同的課文實踐時間。盡量以循序漸進的形式引導學生理解戲劇、參與戲劇，進而對真正有價值的戲劇藝術產生深刻的理解。

2.以閱讀為主，感知戲劇文學文化內涵

高中生在語文文學技巧方面的能力實際上已經擁有了相對成熟的經驗，因此語文教師在開展教學時，便無需一字一句的為學生傳授理解性的知識。教師可以在課前或課堂中要求學生閱讀課文，重點在于要求學生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時教師也要為學生鋪設一些閱讀類的問題，例如要求學生在閱讀的過程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語句?；蛞髮W生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語句。這樣一來，學生帶著問題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內容。當學生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學生感受主人公的情緒變動，進而令學生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經歷”作者的心路歷程。如此，學生便可深刻的感知和理解中國文學作品中的文化內涵。

3.使用現代技術，加強學生參與意識

實際上，當學生完成閱讀后，就會有一部分學生已經想要扮演書中的角色。但部分學生的參與意識并不是語文教師教學的最終目的。針對此，教師可以利用多媒體設備播放一些與戲劇課文對應的音像素材，提升學生對于戲劇的觀感體會，繼而激發學生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學生在心中自行表演書中內容，進而減少一些性格比較內向學生的抵觸情緒。教師應該先以自己為主，邀請一個性格相對外向的學生與自己一同表演，為其他的學生做出示范。表演過程中教師要做到字正腔圓，語句正確，如此便能培養學生對于戲劇作品的尊重性。

4.使用課內外同步策略，培養學生戲劇理解能力

課本中的戲劇課文雖然具有專業性和絕對的文學價值，但畢竟課文數量較少，難以滿足學生的閱讀需求。針對此，教師可以根據自己的閱讀經驗，為學生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導學生在課下進行觀看和理解。同時，教師也可以將課堂分割開一部分，即單獨羅列出幾節課程，要求學生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內容加以呈現。這樣一來，學生便可以在準備表演的過程中充分揣摩主人公心態，進而深刻理解課文內涵。這種方法實際上也能夠被應用到正常的教學過程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學生在課下進行準備，在課堂呈現出完整的表演。這種教學模式能夠充分鍛煉學生的表演能力、閱讀能力和理解能力。

綜上，文章以高中語文教學作為背景，選擇語文教學范疇中的戲劇類課程內容進行深入的研究分析。研究結果表明，教師應該重新審視戲劇教學的教學定位，并且需要使用現代多媒體技術，將課內課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學和有效教學。教學進程中，教師若要培養學生的文學審美，直接精細篩選教學素材即可。綜合而言戲劇教學具有多樣性優勢，應在語文教學體系中被著重處理。