締造魔力數學課堂
——小學低年級數學有效教學策略探微

江蘇省張家港市崇真小學 陳虹亦

記得小時候特別喜歡魔術，每次觀看都屏氣凝神，意欲解開其中的奧秘，但每次都未能如愿，在驚嘆魔幻而神奇的表演之余，更加贊賞和羨慕魔術師的魔法，對魔術師充滿了敬意。長大后，沒有成為一名魔術師，卻成了一名小學教師，但心中始終有一個魔術情結，因此，時常把課堂當作自己的魔術舞臺，想要讓自己的教學像魔術一樣具有魔法，對學生充滿誘惑，讓課堂富有魔力，期盼能夠用各種具有魔法的手段把學生牢牢吸引住，讓學生自始至終都目不轉睛，對每項學習活動都專心致志。

低年級數學教師在課堂教學中經常會遇到如下狀況：一些學生在上課五分鐘后便心猿意馬，每一樣東西都會成為他的“金箍棒”，有的拿起橡皮、尺子耍弄；有的突然翻看書本后面的內容；有的忽然匯報與學習無關的事情；有的情不自禁地哼唱歌曲……學生的所有與學習無關的言行舉止勢必使學習效率大打折扣。雖然好動是低年級學生的生理表現，注意力短暫是他們的正常心理特征，但是，只要我們設法改變自己的教學，定能將這些頑皮的孩子吸引到數學活動中來，讓他們愉快而專注地學習。怎樣防止這些學生心猿意馬，讓他們對老師心無旁騖，個個都全神貫注地探究學習呢？老師就要做一名優秀的魔術師，使自己的教學具有魔法，讓數學課堂富有魔力。

一、重激趣，巧妙吸引

美國心理學家布盧姆認為：“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”感興趣的東西學生不會分心走神，要吸引學生的注意力，調動學生的探究欲望，必須讓數學材料趣味化，充分激發學生的數學學習興趣。低年級學生注意力分散的重要原因之一是對學習材料失去興趣，從而將精力轉移到其他地方，對數學探究活動喪失了動力。

魔術之所以能夠吸引觀眾，主要是魔術師懂得制造意境和懸念，能夠抓取觀眾的心。聰明的數學教師注重激趣巧妙吸引，善于利用低年級學生特有的好奇心，把教學活動變得如同魔術般精彩，不斷優化數學學習材料的呈現方式，使枯燥抽象的數學材料生動形象，用美好的畫面刺激學生的視聽感官，制造各種懸念抓住學生的心靈，使學生為之著迷，樂在其中。例如，在教學《十幾減9》一課中，我首先為學生播放了“孫悟空大鬧蟠桃會”的視頻，借助神話故事“西游記”中的情節，為學生創設了一個有趣的數學問題情境：孫悟空從蟠桃會上偷回13個蟠桃，回家分給小猴們品嘗，分掉了9個，還剩多少個？生動有趣的故事、直觀動態的視頻對學生產生了極大的沖擊力，一下子抓住了他們的心，為了進一步激發學生自主探究計算方法，我沒有用小棒來替代桃子，而是給學生提供了桃子模型，逼真的桃子讓學生興趣倍增，他們積極動手操作，展開了對算法的愉快探究。

二、少干擾，簡化刺激

魔術的技巧在于麻痹觀眾心理，轉移觀眾注意，從而利于魔術師做一些手腳。魔術師有時故意利用一些無關的道具和動作，干擾迷惑觀眾的視線，造成觀眾注意力分散，獲得魔術理想的效果。課堂教學的魔法不是增加干擾，而是要減少學習干擾，防止注意的轉移，以吸引學生對數學材料的注意，讓學生的精力全部集中到探究活動之中。

低年級學生的自控力較差，最容易受到外界干擾，譬如過早地把學具放在課桌上，有的學生就會不由自主地去觸摸擺弄，已經使用過的學習材料如果不及時收起來，有的學生又會去耍弄，從而影響其他內容的學習。因而，我們在課堂教學中要減少無關干擾，簡化對學生的刺激，包括物質刺激和精神刺激，避免對學生的學習產生負面影響。減少刺激要求教師在課堂中少重復啰嗦，避免有口無心，防止造成學生的聽覺疲勞，從而使學生充耳不聞。少干擾要求教師為學生提供的活動材料不要過多，要富有結構性，學習材料的呈現要適時，使用完畢的材料要及時收回，及時關閉學生的手眼，讓他們畫地為“牢”，防止學生再去觸摸而分心。例如，在教學《認數1～5》一課中，為了幫助學生有效建立數和形的聯系，我給學生準備了豐富的感性材料，讓他們看一看、數一數、說一說，在設計材料時，考慮到學習的需要，減少多余干擾，我給學生準備了1個蘋果、2個橘子、3塊橡皮、4支鉛筆、5朵紙花，沒有給學生提供超過5個的實物，在學生完成此輪操作活動后，我讓學生把物品都放進抽屜內，減少了對學生的誘惑，避免了對下一個學習活動的影響。

三、有事做，無暇分身

俗話說：“閑則生非。”低年級學生像孫悟空一樣好動好玩，容易精力過剩，他們幾乎沒有一刻安寧，如果不安排學習任務，他們反而會做一些與學習無關的事情，甚至會惹出一些意想不到的麻煩。因此，我們在數學課堂中要精心設計安排好學習活動，讓每個學生都有事可做，使他們無暇分身，無心去做其他事。

低年級數學課堂中的探究活動要豐富，要為學生多創造動手操作機會，多提供自主探究舞臺，催發學生樂此不疲地置身于各種探究活動中。小組合作是教師經常采用的學習方式，也是最容易出問題的環節，一些學生在小組合作時不但自己分心，還妨礙他人探究，因而，我們要科學分工，明確任務，讓組內成員人人有事做，個個不空閑，避免少數學生無事可做，從而導致分身，甚至影響他人活動。我們要教學生在合作中精誠團結，相互協作，以提高合作學習效率。例如，在教學《數一數》一課中，我在出示了情境圖后，讓學生采取小組合作的方式數出各種物體的個數，在小組合作中，我先對學生進行分工，1號學生數滑梯和秋千，2號學生數木馬和飛機，3號學生數蝴蝶和小鳥，4號學生數花朵和大樹，5號學生數氣球和小朋友。有了明確合理的分工，每個學生都有事可做，他們各司其職，較好地完成了合作任務。

四、勤調控，收緊放足

“讓學”成為新課程背景下的一種新的教學理念，教學追求學生的自主學習，倡導讓學生成為課堂的主人，許多教師高舉“讓學”旗幟，淡化了教師的主導價值，完全放手讓學生自主學習，在課堂中讓得坦坦蕩蕩，讓得徹徹底底，結果課堂像草原，學生像一只只自由奔跑的小羊，有時甚至連牧羊人的吆喝也產生不了拘束作用。

作為自控力與自學力都比較薄弱的低年級學生，我們在課堂中要充分發揮教師的主導作用，組織和引導學生開展好探究活動，而不能任由學生自由散漫活動。教師要勤于調控，收緊放足，巧妙調控教學節奏，合理安排教學進程，該放手時就放手，該收回時就收回，既要收緊又要放足，在學生分神時要及時提醒督促，組織紀律教學，將學生的心收回，將他們引入探究軌道中。在學生需要借助操作理解思維時，我們要給予學生充分的探究空間，放手讓學生自由操作，釋放個性情懷。收緊放足要求教師說就要說得明白透徹，避免學生一知半解、精神恍惚，學生做就要做得充足盡情，討論交流時讓學生各抒己見，充分展開思維交鋒與思想碰撞。一旦把想要做的事情做完做好，就不會分心溜號。例如，在教學《分一分》一課中，我給學生提供了顏色各異、長短不同的鉛筆，讓同桌兩個學生一組，合作觀察操作分類，在學生操作過程中，我留給學生充足的時間，引導他們自由分類，鼓勵他們按照不同標準分一分，在學生充分操作后，我及時把學生引入分類標準的匯報交流中，使學生懂得單一標準下的一致性，感悟到不同標準下的多樣性。教師在課堂中要眼觀六路耳聽八方，關注學生的一言一行，要勤用教學評價，發揮評價的魔力，調控學生學習情緒，捕獲學生的芳心，激勵和鼓舞學生探究熱情。

讓我們施展魔法，締造魔力數學課堂，吸引學生注意力，提高學生學習自主性，提升教學有效性。