論生活情境在小學計算教學中的運用

江蘇省無錫市峰影小學 王金鋒

計算教學其實就是從生活實例中抽象出數和簡單的數量關系，其本身就和我們的實際生活之間具有密切關系，因此，教師在指導教學活動的過程中，應該充分應用這一關系降低數學計算教學難度。本文將以此為突破點展開如下教學研究。

一、利用生活情境激發學生學習興趣

基于小學生的身心發展特點以及學生在教學活動中的主體地位，當前的小學數學計算教學活動中，教師應該注重對學生的學習興趣激發。生活化教學情境的應用背景下，當前的小學數學計算教學活動中，教師可以選擇學生感興趣的情境內容引導學生自主學習知識內容，突破傳統教學模式的局限。例如，在加減法運算過程中，如果是數值較小的數字，對于低年級學生來說其實不會有很大的計算難度，但是如果將范圍擴展到100以內的加減法計算，則低年級學生會顯得吃力。針對這種情況，教師就可以選擇應用生活化情境，逐步消除學生的畏難心理，如：“小明帶了100元錢去逛超市，想要用自己的零花錢為班上的同學買糖吃，如果小明一共花了26元錢，則超市的售貨員應該找給小明多少錢呢？”這樣的情境應用和傳統的直接計算教學相比較，優勢明顯。

二、創設情境，體會運算順序

在小學數學計算教學活動中，應用生活化情境更利于幫助學生厘清計算思路，體現在具體的計算中就是我們所說的計算順序。例如在教學混合運算時，我首先選擇了應用文具店購物的情境：小紅買了3（單價3元）個寫字本和一個鉛筆盒（單價10元），請問小紅一共需要付多少錢？學生在計算過程中，首先應該計算買寫字本的錢：3×3，然后將買筆記本和買鉛筆盒的錢數相加，即3×3+10。在計算過程中我們首先需要計算3×3的積，然后再將計算結果和10相加。這樣的計算過程中，學生不單單是進行數字計算，其中還包含學生的購物經驗，這樣的方式有利于學生在教學活動中逐漸產生相應的數學知識應用意識，并且學生的計算思維能力也在顯著提升，計算順序教學也一并完成。

三、創設情境，加強運算律的理解

運算律教學是提升學生運算能力的主要途徑和方式，但是運算律掌握還是要求學生能夠充分結合實際生活經驗，在觀察、發現和解決問題的過程中總結運算律。這就要求小學數學教師在生活化情境的運用過程中，能夠結合學生的實際學習需求為學生提供探索運算律的契機。例如：在學習乘法分配律時，我就選擇應用了生活化情境：“麗麗去商場幫家人買衣服，其中短裙的標價為45元，長褲的標價為32元，襯衫的標價為40元，外套的標價為35元，如果麗麗想給爸爸買4條長褲和4個襯衫，則一共需要花多少錢？”學生在解答這個問題的過程中應用了不同的計算方式：4×32+4×40；4×（32+40）。盡管學生的計算思路不一樣，但是最終的計算結果是一樣的。通過這樣的計算，學生習得了乘法分配律。在常規的計算教學活動中，學生對于算式4×32+4×40其中的四個數變為算式4×（32+40）中的三個數經常會表現出不理解，但是在生活化情境的應用背景下，學生的理解能力明顯提升，大部分學生都可以理解4×32是先計算買長褲的錢，4×40是計算襯衫的錢，而將二者相加就是我們要的計算結果。而我們應用的第二種計算方式就是先計算買長褲和襯衫各一件所花的錢，將它們看成是一套衣服所花的錢，然后4條長褲和4件襯衫剛好組成4套衣服，則總共需要的錢就可以使用一衣服的錢乘以4。在教學活動中為使學生更好地理解這一問題，我將襯衫和長褲等衣服做成小紙片，然后在演示后一種計算過程的時候，將襯衫和長褲連在一起，直觀展示一套衣服，學生對乘法分配律的知識理解得更加透徹。由此可見，從生活實際問題角度出發，有利于促進數學問題的直觀化體現，既是降低計算學習難度的方法，也是提升學生計算能力的主要途徑和方式，進一步體現了數學計算知識的應用價值。

四、通過生活化情境體現數學教學的價值

很多時候，引導學生認識學科知識在現實生活中的廣泛應用也是提升學生學習積極性的重要途徑之一，因此在小學數學計算教學活動中，我就選擇應用生活化教學策略，使學生逐步認識到計算知識在生活中的應用，進而使學生對計算能力獲取產生興趣。如：我在教學活動中虛構自己想要買房子的問題：最近老師遇到一個難題，想要請你們幫幫老師，老師最近想買房子，要求房子大概60平方米即可（將自己的收入和存款情況、對房屋的具體要求告知學生），你們能不能幫助老師設計一個購買方案？在布置這一問題的時候，我將其作為學生的課后作業，主要是為了給學生預留充足的資料查詢時間，并使學生能夠適當獲得家長的指導，降低知識學習難度。

總之，計算教學是小學數學中的重要內容，在小學教育階段，計算教學是主要的數學教學內容，有利于培養學生的符號意識和運算能力。但是基于數學計算教學內容的抽象性，很多小學生的計算教學學習積極性不高，嚴重阻礙了小學生的數學能力提升。因此本文中筆者結合自身的教學經驗，分析將生活化情境應用在小學數學計算教學活動中的途徑和方法，僅供同行參考。