物理課堂激發學生思維的幾點措施分析

楊春紅

(江蘇省海門市東洲國際學校 226100)

一、激發興趣，調動學生思維

興趣是最好的老師！要充分調動學生的思維首先應該激發學生的物理學習興趣，那么，如何激發學生的物理學習興趣呢？具體而言可以從如下幾個方面入手.

1．創設情境，激起學生興趣

教師在導入階段要精心設計，創設充滿奇趣的教學情境，引領學生帶著求知欲走進課堂.怎樣的設計才能有效激起學生的興趣呢？筆者認為情境創設的關鍵在于靈活，我們可以通過一系列問題串，也可以是信手拈來的物理實驗，還可以是與物理內容相關的圖片和視頻等等，這些內容都可以成為情境創設的素材.

在剛剛入職時，筆者就經常聽一些老教師的隨堂課，從中汲取有用的教學經驗.在一節有關“靜電現象”的新授課上，一位老師的設計就很有特色：他展示了一根用金屬絲繞制的自制教具，其頂部扎有數十根白色的塑料絲，先用絕緣體將其夾住，然后用金屬絲與靜電起電機的金屬球相連，就在這接觸的一剎那，塑料絲全部擴展開來，就像一朵“雪絨花”在課堂上恣意綻放.老師的提問也很有創意：“為什么這朵‘雪絨花’能綻放在我們的物理課堂上呢？下面就讓我們一起來探究其中的奧秘！”每當對這一塊進行教學設計時，筆者都會回想起這段教學片斷，并感到回味無窮，當時聽課學生的感覺更是可想而知.

2．從新聞取材，拓展學生興趣

熱點新聞不但能聚焦人們的視線，更能激起學生的興奮點.比如最近在韓國舉行的冬奧會上，在講解摩擦力時，我們以冰壺項目為情境，引導學生分析其中的受力特點；在分析牛頓運動定律時，也可以用滑冰運動為情境，引導學生研究運動員受力和運動的關系；在研究能量問題時，我們可以以滑雪運動為情境，引導學生分析其中的能量轉換規律.

3．扎根于實踐，升華學生的興趣

對學生來講，物理知識最大的魅力應該源于其實用價值.所以，課堂只有和實踐緊密地聯系起來，我們才能充分激活學生的學習興趣，讓他們感到學有所用，學生也將更加清晰地明確學習的意義，并積極將物理知識運用于生活問題的解決，這樣的處理也將讓學生對物理知識形成更加深刻的認識.

二、設置障礙來激起學生高階思維

未知性和艱難性應該是科學探究的本質屬性，如果一個問題沒有研究難度也就意味著探究價值的缺失，面對這樣的問題，學生顯然無法調動其探究的熱情，他們的能力也無法在這樣的探究活動得到提升.從教育心理學來講，為了讓學生在學習過程中感受到足夠的刺激，教師一定要適當提升學習任務的難度，將這一原理運用于物理教學，也將有助于學生核心素養的培養.在組織學生進行物理實驗時，我們也要設法為學生設置一些障礙，通過障礙來激起學生的探究意識，啟發學生更深層次地思考問題，進而形成更加深刻的認識，這樣的教學顯然也有助于學生自我探究意識的提升.

比如指導學生復習“密度”這一概念時，我們可以設計這樣一個具有難度的實驗課題：限定學生只使用量筒與水，對橡皮泥的密度進行測定.學生對這個問題稍加思考，即發現了障礙的存在：要測定密度就需要知道橡皮泥的體積和質量，實驗中可以通過排水法來完成對體積的測定，但是由于沒有天平，質量的測定就成為一個難題，怎樣解決這個問題呢？經過反復的思考與探討，學生逐步打開自己的思維，他們發現：橡皮泥的形狀可以任意改變，如果將其塑造成一個“船”的造型，即可使其處于漂浮狀態，這時記錄下其排開水的體積，進而可以結合力學特點計算出橡皮泥的重力，質量的測定也就得以解決.上述問題的處理不但幫助學生復習了對“密度”的認識，還檢查了學生關于浮力、平衡等力學概念的理解，此外學生的實驗探究意識也得到了進一步的提升，可謂是“一舉多得”.

三、借助于概念圖固化學生思維

1．以概念圖的形式再現情境創設，溝通學生思維

在情境創設中，我們將三個公仔玩具掛在黑板上，通過位置的調整和現象的表征，以此來闡明“參照物”概念引入的必要性，隨后，我們以概念圖的形式再現情境創設，這樣的處理可以有效溝通學生的思維，讓學生能夠更加主動地將知識與情境聯系起來，他們的認知方式將因此而改變，他們也將因此能更加清晰地把握概念之間的關系，進而清晰且透明地對概念形成認識和理解，這將是物理教學藝術性和科學性的融合.

在物理概念模型的建立過程中，往往會涉及到物理現象、物理過程以及有關的科學方法，這些都將成為概念圖的基本組成元素.只有真正地將概念的形成過程以可視化的形式展示在學生的面前，學生的主動性才會因此而被激活，他們也將更加真切地領會到隱含于其中的方法和思想.概念圖是將上述過程呈現出來的可靠手段，而且這也為學生的討論和交流提供了可靠的載體，更為學生的知識理解和思維貫通提供了依據.

2．結合概念圖來完成情境創設，發展創新思維

一成不變的教學方式只會讓學生心生厭煩，富有創新的情境創設將引領學生延續學習的熱情，而且概念圖在情境創設中的運用恰恰迎合了學生的需要.為了讓這一創新收獲成效，物理教師要積累豐富的見識，同時還要運用各種先進的教學理念.

在以概念圖的方式建構“參照物”的教學時，筆者嘗試以概念圖來完成板書設計，改變以往知識梳理式的板書形式.為此，筆者設計出如圖所示的板書，這樣的處理可以將概念的形成過程如實地展示出來，讓學生在頭腦中形成較為清晰的思路.課后，筆者與學生進行溝通時發現，他們對這樣的板書感到很是新奇，受此影響，他們也嘗試著改變課堂筆記的形式，將自己對知識的理解也以概念圖的形式表達出來，由此可見正是教師的創新激活了學生的創新.

概念圖作為一種有效的教學策略，對我們的啟發在于我們的教學資源不能局限于課程標準、教科書和教輔等，更要通過概念圖將其他有用的資源整合到教學中，引導學生全方位地發現知識之間的內在關聯，通過概念圖的不斷完善和充實來搭建屬于自己的知識體系.