深入挖掘題目中的深層價值 讓智慧閃光

楊曉暉

(江蘇省海門市實驗初級中學 226100)

筆者近期觀摩了一節(jié)《壓強》的公開展示課，執(zhí)教老師在進行好“探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”后，執(zhí)教老師給學生呈現(xiàn)了下面一道例題作為訓練，而在訓練的過程中，感覺學生“沒有吃飽”，或者說學生的正確率是100%，這種現(xiàn)狀是說明教學效果好嗎？個人結(jié)合對題目的分析和研究，感覺本題還有更好的提升空間，并闡述如下，僅以此拙文拋磚引玉.

一、原題呈現(xiàn)

在課堂中，學生已經(jīng)通過探究得出了壓力的作用效果與壓力大小和受力面積的大小有關(guān)，并通過下面的一道例題來達成本今天研究內(nèi)容的鞏固與總結(jié).

例題小明同學利用A、B兩物體、砝碼、泡沫等器材探究“壓力的作用效果與什么因素有關(guān)”的實驗.

1.小明在實驗中是如何判斷壓力的作用效果的？

2.他通過甲、乙兩圖得出的結(jié)論是什么？

3.如果要探究壓力的作用效果與受力面積的關(guān)系應進行哪兩幅圖所示的實驗？

4.小華利用如圖丁所示的方法，切去B的左邊部分，從而探究壓力的作用效果與受力面積的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)泡沫的凹陷程度不變，從而得出壓力的作用效果與受力面積無關(guān)，請問小華的探究是否存在問題？

二、原題點評

本題是基于課堂探究活動的一項鞏固訓練，是課堂實驗探究活動的再次呈現(xiàn)，題目在訓練中重點側(cè)重訓練和鞏固以下幾個知識點：

1.轉(zhuǎn)換法思想的考查.轉(zhuǎn)換法思想是初中物理基本素養(yǎng)之一，在這個環(huán)節(jié)上，學生首先要有采用轉(zhuǎn)換法思想顯示不明顯物理現(xiàn)象的意識與能力，其次要結(jié)合不明顯的物理現(xiàn)象建構(gòu)一個較為明細的現(xiàn)象來轉(zhuǎn)換.本題的訓練僅建立在同類問題的簡單變通.

2.控制變量法的考查.控制變量法是基于公平競爭下生成的研究方法，是初中階段出現(xiàn)頻率最高的一種研究方法，主要考查學生在研究一個變量與多個因素有關(guān)的時候，采用控制變量的方法來解決問題的研究，重點在于怎么在實際研究過程中達到變量與不變量的效果.本題已經(jīng)明確探究內(nèi)容，讓學生結(jié)合已有實驗操作的要求來進行選擇，是從控制變量法的基礎開始進行考查.

3.實驗結(jié)論的歸納.結(jié)合實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行實驗結(jié)論的歸納與總結(jié)是實驗素養(yǎng)的基本組成部分，本題仍然結(jié)合學生對剛剛進行實驗的探究來考查學生這一基本環(huán)節(jié)的掌握情況，本處還要學生結(jié)合控制變量法來下實驗結(jié)論，確保實驗結(jié)論的科學性、嚴密性.

4.實驗過程的評價.題目最后一個環(huán)節(jié)是學生對實驗操作過程的評價，讓學生基于現(xiàn)有的實驗操作細節(jié)和錯誤的實驗結(jié)論進行評價，其實評價的細節(jié)還在于學生對控制變量法的掌握程度.

就本題而言，本題考查的內(nèi)容都是將原先探究的實驗過程通過題目再次呈現(xiàn)一次，是對課堂實驗過程的再現(xiàn)與溫故，第四問是基于實驗操作而給予的變式和提升，對學生控制變量法有一定的提升，但是難度不大，對于基礎比較好，學習能力比較強的學生而言，這樣的題目會讓很多學生有種“吃不飽、還想吃、不夠味”感覺，為此，教師可以對這種現(xiàn)象進行課堂再提升，生成再變通，以此滿足更多孩子的發(fā)展需要.

三、原題提升

就本實驗而言，我們的難點有兩個，一個就是轉(zhuǎn)換法思想的應用，另一個就是控制變量法的應用，面對這兩種情況，我們結(jié)合學生的需要可以將本題的價值進一步提升，如果學生的學習態(tài)度和學習能力都較強，我們可以將變式提升的內(nèi)容作為本節(jié)課的課堂鞏固提升訓練之用，如果學生的基礎比較薄弱，學習能力相對較為薄弱的話，我們可以在課堂的引領下，作為課后鞏固提升之用，以此滿足學生的發(fā)展和提升.

1.轉(zhuǎn)換法思想的隱性能力要求

轉(zhuǎn)換法思想就是將不明顯的物理現(xiàn)象通過其他明顯的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換得出，這種得出關(guān)鍵要達成三點，一是轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象要明顯，比如壓力的作用效果我們要顯示出來，我們要把壓力施加在一個形變明顯的受力面上，而且要有明顯的差異，如果都把壓力壓在受力形變不明顯的受力面上，這種轉(zhuǎn)換也是無效的.二是我們的轉(zhuǎn)換的過程中我們也主要安全意識，不能以損壞器材為轉(zhuǎn)換對象進行轉(zhuǎn)換.三是轉(zhuǎn)換的過程中也要注意控制變量法，比如第一次壓力是壓在海綿上，第二次改變變量以后，也要壓在同一塊海綿上，而不能壓到沙子或者泡沫上去.因此，在本處，我們可以設置相應的題目來對這三點進行鞏固、變式、訓練，以此讓學生更好掌握轉(zhuǎn)換法思想.

2.控制變量法的隱性能力要求

基于控制變量法這一基本技能的重要性和價值性，學生在常態(tài)的訓練中，對控制變量法的訓練已經(jīng)達到機械化的狀態(tài).為此，在平時的應用與訓練中，我們要將控制變量法的應用達成靈活、變通的效果，讓學生真正吃透其中的注意細節(jié).結(jié)合上題，我們可以做更好的變式.可以引導學生達成以下兩點突破.

(1)變而多變，上題的第四問其實犯了變而多變的錯誤，既在改變受力面積的過程中把壓力的大小也改變了，而且是等比例改變，因此，在實驗現(xiàn)象中出現(xiàn)壓力作用效果不變的現(xiàn)象.針對這一點，本題可以通過變式提升本題更深的價值，比如，在這個時候，我們可以追問學生，哪個操作不正確，我們該怎么改進呢？在教師的啟發(fā)下，我們可以把切下的那塊仍然疊加到原來那部分的上面，這樣改變受力面積的過程中，壓力并沒有發(fā)生改變，我們也可以把這個長方體物塊橫放側(cè)放，這樣不僅改變了受力面積，也保證了壓力的不變.

(2)變而不變，有些物理量表面上是改變了，而本質(zhì)上卻沒有改變，比如，在這里，小明為了探究壓力與受力面積有關(guān)，小明把下面的泡沫改成面積更大一些的，這種改變其實并沒有改變“受力面積”，只是改變下面那個受力物體的整體面積，整體面積和受力面積并不是同一個概念.因此，這兩塊難點教師需要通過訓練讓學生深入其中的思維，并在學生的思考下，達成對問題的理解和解決，從而提升學生對實際問題的解決能力.

教無定法，但是教必有法，在實際的教學過程中，教師必須結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設一個迎合學生興趣需要和能力發(fā)展的學習氛圍，并設計科學合理的漸進式的問題和情境，讓學生入情、入境，從而達到啟思、啟智的效果.