以“動(dòng)”制“動(dòng)”開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)策略探研

劉潔

摘 要：學(xué)生好動(dòng)的天性不能強(qiáng)制改變，但是教師可以讓自己的教學(xué)“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性得到釋放，思想得到“共振”。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要用靈動(dòng)的語(yǔ)言、歡動(dòng)的肢體動(dòng)作、生動(dòng)的面部表情，讓學(xué)生“動(dòng)”出名堂，“動(dòng)”出樂(lè)趣，“動(dòng)”出精彩，在“動(dòng)”中有所得，使課堂成為學(xué)生喜歡的“動(dòng)”感地帶。

關(guān)鍵詞：“動(dòng)”；課堂教學(xué)；語(yǔ)言；肢體動(dòng)作；面部表情

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）33-0060-01

課堂紀(jì)律問(wèn)題是一個(gè)大難題，因?yàn)橐恍W(xué)生活潑好動(dòng)，總會(huì)有說(shuō)不完的話。而教師則希望學(xué)生能聚精會(huì)神地聽(tīng)講，積極踴躍地回答問(wèn)題，以“動(dòng)”制“動(dòng)”不失為良方。教師可以讓教學(xué)“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生們愛(ài)動(dòng)的天性得到釋放，達(dá)到思維動(dòng)起來(lái)的目的。當(dāng)然，這要“動(dòng)”出名堂，“動(dòng)”出樂(lè)趣，“動(dòng)”出精彩。在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等感覺(jué)器官，通過(guò)多種感官的刺激，全方位、多層次地吸引學(xué)生，增加學(xué)生的信息獲取量。下面，本文對(duì)以“動(dòng)”制“動(dòng)”的教學(xué)策略進(jìn)行論述。

一、靈動(dòng)的語(yǔ)言

精彩的教學(xué)需要靈動(dòng)的語(yǔ)言。教師與學(xué)生的對(duì)話應(yīng)該是潺潺溪水的流淌，在師生間相互滲透，最終到達(dá)知識(shí)的彼岸。例如，一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，上課鈴聲的響起只是告訴學(xué)生們：孩子們，到進(jìn)教室的時(shí)間了。進(jìn)教室后，學(xué)生們依然歡快地交流著，根本看不到教師已經(jīng)站在講臺(tái)上等著帶領(lǐng)他們遨游知識(shí)的海洋，短短的40分鐘課堂，剛開(kāi)始就被浪費(fèi)了幾分鐘。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，雖然在生活中已經(jīng)不斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，但還不能明白、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，語(yǔ)言表達(dá)往往不能很連貫，不能說(shuō)上一句完整的話。抓住這一特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生盡早進(jìn)入上課狀態(tài)，教師教了他們一首兒歌：“上課鈴，叮叮響，學(xué)生們，進(jìn)課堂，書本文集擺放好，我們一起來(lái)上課?！钡诙?，上課鈴響起了，伴隨著未落的鈴聲，教室里響起了學(xué)生們?nèi)崦赖穆曇?。“上課”“起立”“學(xué)生們好”“老師好”，我們的數(shù)學(xué)課就開(kāi)始了。學(xué)生自己的聲音提醒了自己，該上課了。上課期間，教師說(shuō)：“一、二、三。”學(xué)生們回答：“靜、靜、靜?！苯處熣f(shuō)：“三、二、一?！睂W(xué)生們回答：“都坐好?！苯處熣f(shuō)：“大眼睛?！睂W(xué)生們回答：“向前看?！边@種特殊的語(yǔ)言信號(hào)，較好地喚起了學(xué)生的有意注意。靈動(dòng)的語(yǔ)言不僅僅要存在于師生這種簡(jiǎn)單的對(duì)話，還要貫穿于整個(gè)課堂。

二、歡動(dòng)的肢體動(dòng)作

低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)、注意力不夠集中，但是他們對(duì)具體形象的東西特別感興趣。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師的肢體動(dòng)作應(yīng)用得當(dāng)，就能夠活化學(xué)生的感知細(xì)胞，輔助學(xué)生記憶。例如，教學(xué)認(rèn)識(shí)“>、<和=”時(shí)，教師可帶著學(xué)生一邊用食指和中指演示，一邊口述：“大口朝左大于號(hào)，小頭尖尖小于號(hào)，大口張開(kāi)對(duì)大數(shù)，小頭尖尖對(duì)小數(shù)?！痹谡n堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)?、形象的肢體語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生集中注意力，而且有些復(fù)雜難懂的知識(shí)可用簡(jiǎn)單的動(dòng)作解釋明明白白，難以言傳的內(nèi)容可通過(guò)形象的動(dòng)作直接表現(xiàn)出來(lái)，很多時(shí)候能起到突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)的作用。例如，教學(xué)“用擴(kuò)線表示的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，教師可以讓學(xué)生張開(kāi)雙臂表示擴(kuò)線，左右手分別代表部分；當(dāng)表示兩部分合起來(lái)時(shí)，讓學(xué)生雙手慢慢合上，理解用加法計(jì)算；當(dāng)求部分時(shí)，讓學(xué)生兩手慢慢分開(kāi)，理解用減法計(jì)算。

三、生動(dòng)的面部表情

富有變化的眼神和生動(dòng)的面部表情，有許多奇妙的功效。面容舒展，用期待的目光注視每一個(gè)學(xué)生的眼睛，會(huì)使他們感受到來(lái)自教師的重視和鼓勵(lì)，有助于樹(shù)立學(xué)生的信心。例如，在一年級(jí)上學(xué)期第一次上公開(kāi)課時(shí)，一名學(xué)生看到教室里坐了這么多的教師，被鎮(zhèn)住了。一個(gè)平時(shí)思維敏捷、口齒伶俐的學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，就只見(jiàn)他張張嘴，好像有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻不知從何說(shuō)起。教師相信學(xué)生是會(huì)的，于是嘴角上揚(yáng)，面帶微笑看著他。他仿佛從教師的眼神里看到了信任，受到了鼓勵(lì)，深吸口氣，非常好地回答了問(wèn)題，贏得了滿堂喝彩。在后來(lái)的提問(wèn)中，他也能積極參與其中。同樣，教師神色凝重，用嚴(yán)肅的眼神注視課堂上行為失當(dāng)?shù)膶W(xué)生，給他們適時(shí)的提醒或警告，可能會(huì)及時(shí)中止不良行為，消除課堂的不利因素，同時(shí)可以消除公開(kāi)點(diǎn)名的尷尬。教師眉宇間的或揚(yáng)或抑、或舒或蹙，嘴唇的或張或翕，都能給學(xué)生傳遞信息。教師在教學(xué)中要努力把心中的真誠(chéng)和誠(chéng)懇、信心和鼓勵(lì)、贊美和肯定，用眼神和面部表情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在寬松和愉悅的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

總之，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)是新課程改革的要求。學(xué)生只有通過(guò)不斷實(shí)踐，才能獲得知識(shí)，從而全面提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)利用靈動(dòng)的語(yǔ)言、歡動(dòng)的肢體動(dòng)作、生動(dòng)的面部表情，為學(xué)生營(yíng)造自主、發(fā)展的空間，讓課堂“動(dòng)起來(lái)”，帶動(dòng)學(xué)生活躍的思維，和學(xué)生一道帶著激情進(jìn)入課堂。

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