論歷史課堂問題導學中的問題設置

盛錦雷

摘 要：傳統的歷史課堂主要以教師的講解為主，學生則是聽講、練習和記憶，參與思考與探究的機會不多，學習態度較為被動。問題導學是近年來流行的一種教學模式，適用于歷史課堂教學，教師在運用過程中應借助問題情境，設計課堂教學；設置有效問題，引導合作探究；以問促練，提升歷史知識水平。

關鍵詞：歷史課堂；問題導學；問題設置；教學模式

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0065-01

作為新課程改革背景下出現的教學方法，問題導學是一種全新的教學模式，提倡以問題為導向，充分發揮學生的主體作用，引導他們積極主動參與到課堂學習中。在歷史課堂教學中運用問題導學法，教師應當根據實際教學內容、目標，以及學生的知識基礎、認知能力等，科學設置問題，提高他們的課堂學習效率，以促進歷史知識體系的構建和完善。

一、借助問題情境，設計課堂教學

對歷史教學而言，課堂是學生學習和吸收知識的主要場所。在應用問題導學教學模式時，為提升問題對學生的吸引力，教師應先結合具體教學內容創設相應的情境，借助情境問題設計課堂教學，激發學生學習歷史知識的興趣和動力，以情境為鋪墊，有針對性地設置問題，吸引他們自覺主動地參與到知識探索中，從而推動課堂教學的順利進行。例如，在教學“青銅器與甲骨文”時，針對“青銅器”，教師可結合教材中的中國地圖進行提問：出土青銅器分布情況有什么特點？接著展示鼎、觚、簋、甗、盨和爵等圖片，搭配問題：假如把這些青銅器給你，你會用來做什么？再利用圖片創設問題情境，讓學生欣賞青銅器，感悟藝術特色，了解青銅器的發展歷程：出現于原始社會末期，在夏朝時種類增多，燦爛時期在商朝，西周時期種類更加豐富，大量用來祭祀。然后教師設置問題：青銅制造業有哪些特點？學生通過對圖片中青銅器用途的了解，在討論中知道了青銅不僅僅用于制造生活用具，還廣泛用于禮器、樂器、兵器、農具等，具有規模大、工藝精美、品種繁多、應用普遍、分布廣泛的特點。如此，在問題情境下激發學生探究青銅器的興趣與積極性，通過問題導學吸引他們快速進入到學習中，可以讓他們在問題解決中體會青銅器輝煌燦爛的歷史。

二、設置有效問題，引導合作探究

在歷史課堂教學中采用問題導學法時，教師應當利用設置的問題，引導學生先獨立自主思考，再合作探究，使他們的學習由被動轉變為主動，在分析與解決問題的過程中更好地構建歷史知識體系。因此，教師設置的問題需緊密結合教學目標，突出教學重點與難點，追求問題質量并不是數量，使學生的思維始終處于活躍狀態，實現高效學習。例如，在講解“盛唐氣象”過程中，教師先要求學生自主閱讀課文內容，分組討論問題：武則天是個什么樣的人？武則天的主要政績是什么？如何評價她？由于不少影視作品中塑造了武則天的藝術形象，學生并不陌生。由此，學生知道了武則天統治時期人口明顯增加，社會經濟不斷發展，繼續推行唐太宗時的各項政策，史稱“貞觀遺風”，并承擔著“政啟開元，治宏貞觀”的過渡。接著，教師設置問題：什么是開元盛世？唐玄宗前期為什么能出現開元盛世的局面？仍然要求學生以小組為單位，探究出現“開元盛世”局面的原因，增強對唐玄宗的了解。教師結合教材內容和學生熟知的影視資料設置問題，提升了歷史課堂的趣味性，讓學生在合作探究中全面認識了促成盛唐氣象的兩位主導者。

三、以問促練，提升歷史知識水平

練習是歷史課堂教學中的一個重要環節，主要目的是增強學生的記憶和吸收效果，使其由“學”過渡至“用”，這是一個鞏固與應用提升的過程。對此，教師在課堂教學中采用問題導學法時，可運用以問促練的方式，即以優化練習的方式為基礎，通過問題引領學生思考和探究，使其鞏固所學內容，培養他們的知識應用能力。例如，在教學“百家爭鳴”時，要想讓學生更好地掌握百家爭鳴的繁榮學術局面，教師就要在講解完教材內容之后留下適當的課堂時間，將學生劃分成若干個小組，讓他們對問題進行討論，發揮問題的導學作用。具體問題如下：春秋戰國時為什么會出現百家爭鳴？孔子、孟子、荀子等儒家的“仁政”，韓非的法家法治思想，墨子墨家提倡的兼愛、非攻，老子、莊子道家的順應自然，其各自的理論基礎是什么？對后世分別產生哪些影響？諸子百家的思想在今天有哪些體現？以此幫助學生初步鞏固課堂所學。同時，教師設置開放性問題：假如你生活在當時，最欣賞哪位思想家的哪個觀點？會投入誰的門下？為什么？進而鍛煉學生的歷史思維。這樣，通過問題引導學生積極思考和展開討論，既能夠讓學生鞏固和掌握課堂上學習到的歷史知識，還可以鍛煉學生的知識應用意識，提高學生的創新能力。

總之，在歷史課堂上運用問題導學法，是對新課程標準的真正落實和貫徹實施。教師應以學生的發展為立足點，結合課堂教學內容，設置多樣化的問題，引導學生積極探索歷史知識的奧秘，鍛煉學生的思維能力，最終提高他們的歷史綜合素質。

參考文獻：

[1]劉曉慶.立足創新探析歷史教學中的問題設計[J].成才之路，2014（02）.

[2]侯桂紅.近十年來歷史教學設計研究的現狀、問題與對策[J].教學與管理，2013（27）.

[3]李文.歷史教學中問題設計的幾個原則[J].甘肅教育，2011（10）.

[4]潘華芳.帶著問題出發 伴著情境前行——談初中歷史教學問題的設計[J].現代教育，2011（09）.