語文課堂主問題設計探索

邵海燕

摘 要：教師可以就文章中的某一個情感點入手提問，把握住文章整體的情感線；可以圍繞文章的線索點提出問題，進而掌握文章的主題和中心；可以圍繞學生感到困惑或者文章情節發展有矛盾的地方提出問題，促進學生思考。

關鍵詞：語文課堂；提問；披文入情；梳理脈絡；深化思維

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0092-01

學者余映潮認為：主問題就是在課文閱讀中從整體角度提出的，能促使學生充分參與，并展開思考、討論、理解、欣賞的重要的問題。在語文教學中，教師如果能合理設置主問題，則能讓學生提高學習效率，提升閱讀能力。然而，如何設置主問題對于廣大教師來說都是一個難點，不少教師喜歡用連問、碎問代替主問題，就使學生很難從整體角度入手把握。如果教師能從文章的情感點、線索點、疑惑點入手提出主問題，學生就能更有效地展開學習。

一、情感點，披文入情

學者劉勰提出“觀文者披文以入情”的觀點，不少精彩的文章都有貫穿全文的情感線索，如果能把握住文章的情感點，學生則能更好地讀出文章中的要點。教師可以在設計主問題時把握住文章的情感點，讓學生以披文入情的方式展開閱讀，促使學生更好地感悟文章的內容。例如，《姥姥的剪紙》一文不僅展現了姥姥高超的剪紙技能，而且還體現了姥姥和“我”之間的深厚情感，教師可以圍繞情感點提出主問題，讓學生嘗試把握文章的情感線索。如教師提問：“喜鵲登枝的剪紙已經能展現姥姥的剪紙技藝，為什么還要描寫老牛和兔子的剪紙呢？在展現喜鵲登枝的剪紙時，為何要著重描寫‘我捂住姥姥眼睛的內容呢？”這樣的問題能促使學生深入挖掘文章的情感，感悟文章的內容。有學生認為“老牛和兔子”的剪紙有象征意義，代表姥姥和“我”之間有著深厚的情感。還有學生提出“我”蒙著姥姥的眼睛，姥姥依然能剪紙，這說明姥姥的能力之高，同時也展現出“我”和姥姥之間的親昵情感。教師繼而讓學生分析一下文章整體展現出怎樣的情感，姥姥和“我”之間的親情是否貫穿整篇文章。這樣的提問把握住了文章的情感點，有助于學生領悟文章的主題。

教師可以就文章中的某一個情感點入手提問，讓學生順藤摸瓜，把握住文章整體的情感線，然后嘗試聯系自我生活經驗進行感悟。這樣，就能讓學生更好地和文章形成情感共鳴，進而把握文章的內容。

二、線索點，梳理脈絡

不少文章都有貫穿全文的線索，有的文章甚至還有明暗兩條線索，教師在設置主問題時如果能圍繞文章的線索點提出問題，則能促使學生在閱讀中梳理全文的脈絡，進而掌握文章的主題和中心。這樣的閱讀由點入手，體現的是整體性，能促使學生更全面地理解文章的內容。例如，《愛之鏈》這篇課文的線索就是“愛”，教師可以提出問題：“為何這篇文章要用‘愛之鏈作為題目，文章用何種方式展現出愛的傳遞呢？”如有學生提出：“這篇文章體現出了愛的傳遞和延續，男主人公無私地幫助了陌生的老太太，而老太太被其無私打動，幫助其善良的妻子，這就說明愛在延續。愛是一種慈善的行為，永遠都不會斷掉。”教師又鼓勵學生思考：“文章中的‘愛和普通的施恩報恩之間有什么不同嗎？”學生感悟：“普通的施恩報恩是雙向的，沒有傳遞性，而老太太不是簡單的報恩，而是將愛傳遞了下去，因此比普通的施恩報恩更有價值。”通過這樣的閱讀，學生把握住了“愛”這條線索，而且深入下去探究，認識到了愛的真正含義，領悟到了什么才是大愛。

圍繞線索點進行提問，能起到“牽一發而動全身”的教學效果，讓學生從文章的線索入手，繼而全面地掌握文章的語言、篇章，對于文章的閱讀有一種高瞻遠矚的效果，其閱讀質量自然有所提升。

三、疑惑點，深化思維

學者余映潮認為：主問題是閱讀教學中有質量或者立意高遠的問題，是展開深層次教學的激發點。教師可以圍繞學生感到困惑或者文章情節發展有矛盾的地方提出問題，用少而實的問題激發學生的思維，點燃學生思維的火花，讓學生探究文本的秘密。例如，在學習《三打白骨精》時，有學生提出問題：“為何文章要強調‘三打呢？一打不是能給人干凈利落的感覺嗎？”教師抓住了學生的疑惑點，并圍繞其設置了關系全文的主問題。教師提出問題：“《三打白骨精》一文為何要三打，每一次‘打都有什么區別，為何‘三打不讓人覺得累贅，反而有一種層層遞進的感覺呢？”這樣的主問題基于學生的疑惑點展開，讓學生圍繞全文加以理解。有的學生有所感悟，認為這樣的寫作能體現出層層遞進的效果，讓整篇文章的情節發展更加撲朔迷離。還有的學生從人物形象入手進行分析，提出：這樣寫能更好地展現出白骨精的狡猾，而且也能在復雜的情節發展中展現出唐僧、孫悟空等人物的性格特點。教師把握住了學生的疑問點提出主問題，鼓勵學生能更全面地了解文章，并對文章的寫作手法也有一定的認識。

如果學生就文章中的某些地方提出問題，則教師可以把握住該問題，將其延伸拓展成為具有整體性的深入探究問題，促使學生以此“點”入手進行深入閱讀，進而自主解決問題。

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。”主問題就是能觸動學生心弦的問題，教師如果能根據文章的情感點、線索點、疑惑點提出主問題，則能促使學生更深入地探究文章。

參考文獻：

[1]楊曉梅.“主問題”設計讓課堂活動熠熠生輝[J].中學語文教學，2007（09）.

[2]周曉春.設一問而激思維 牽一發而動全身——語文課堂主問題設計有效性的思考及對策[J].語文教學之友，2008（12）.