小學英語教學中合作學習教學探究

戴萍

摘 要：合作學習的意識是團隊精神的一種體現，更是當前信息化時代所必備的一種社會意識，是良好社會適應的表現之一。小學階段的學生組織紀律性較差，加之缺乏正確的目標引導，因此合作學習效率較低。本文將探究如何在小學英語教學中進行合作學習。

關鍵詞：小學英語；合作學習；教學措施

小組合作學習是有明確的責任分工的互助性學習，當前在小學英語教學過程中很多教師引入了小組合作學習，但是合作互助的氛圍并不濃烈，合作學習的針對性也沒有得到很好的突出，合作的低效直接影響了融洽課堂氣氛的形成。

一、小學英語合作學習的現狀

合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式進行學習活動，共同完成小組學習目標，在提高每個人的學習水平的前提下，提高整體成績。合作學習的初衷是促進學生相互協作，其有效性關乎教學質量的提高和學生素質的全面發展，但是其受教師初期分組不當、學生組織紀律性較差等因素的影響。當前小學英語合作學習暴露出來一些弊端，使得小組合作學習出現低效現象。比如，部分學生不能正確看待自己在小組中的角色，尤其是當不上小組長的學生，合作和參與意識都不強烈；還有部分小組長領導意識太強，干預了其他學生的學習積極性，致使學生參與度不均衡；有的小組合作學習存在形式化的問題，合作互助的效果不理想；教師對合作成果的評價不夠全面，對合作學習缺乏科學的干預與指導。以上這些都對小學英語合作學習帶來不同程度的影響，既妨礙了學生能力的發展，又影響了學生學習的積極性。因此，教師必須采取一定的策略以加強小組合作學習的有效性。

二、合作學習在小學英語教學中的應用措施

合作學習是一種科學的理念，而非一種拘泥于形式的教學手段。要加強合作學習，教師需要做好教學引導，針對存在的問題，有計劃地調整教學策略。

1. 尊重學生主體性，靈活有效地分組

小學英語課堂是學生學習英語的主要陣地，在課堂上教師要充分尊重學生的主體地位，根據學生的學習現狀和課程內容，構建合理、有效的合作小組。進行小組劃分不要拘泥于一種形式，在對話練習過程中，可以二人一個小組。這樣不僅學生練習的時間更充分，而且可以有效減弱多人分組帶給學生的壓力感；而對于任務單的環節學習，則建議學生多人一組。不要單純以成績作為劃分的標準，應采用異質分組的原則，使各小組成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異，突出異質性。而且組長職務的任命不建議由教師指定，建議采用組內選擇的方式，由大家推薦或者抽簽決定，這樣既可以尊重學生的意愿，還在一定程度上實現了公平競爭，防止部分學生對職務產生錯誤理解，保證每個學生都能積極主動地參與到合作學習中，使每個學生都能得到很好的鍛煉，培養學生平等合作的意識。

2. 發揮教師的指導作用，圍繞任務合作

小學英語課程相對簡單，很多教師習慣于講完重點之后，放手讓學生自由合作學習。這在一定程度上可以促進學生自主學習能力的發展。但是，由于小學生組織紀律性較差，因此很多時候容易造成合作低效的現象。尤其是大班授課的過程中學生人數較多，簡單地分小組之后，學生就開始各自聊天，沒有達到應有的訓練效果，這時候合作學習意義不大。因此，教師必須要做好示范和指導，讓學生做到心中有數。教師要給出高、中、低三檔任務目標，有很容易達成的目標，也需要有比較難的任務。任務給出的同時，教師要給予學生明確的評價標準，要做到組內每個人都可以熟讀課文，對話也是隨機抽取考查。小組合作學習就是要讓組內每個人都有進步，小組長要充分發揮組織作用，讓先學會的學生教接受能力較差的學生，以“先進”帶動“后進”。

3. 設置個性化任務，讓學生體驗成功的樂趣

合作學習的一個突出優勢就是可以集思廣益。學生思維敏捷，創造性強，而且小學英語課程內容非常貼合小學生的心理，因此很容易搭建合作學習的平臺。在課堂教學中，除了教材和教參上面提供的學習素材以外，教師可以根據學生的學習情況，為學生設置一些開放性環節，讓學生通過多樣的活動來相互支持、配合。

總之，小學英語課堂中的合作學習不僅能夠提高學生的合作意識，更能促進學生的全面發展。合作學習不僅讓學生鞏固了知識，而且可以激發學生創造性運用語言的能力。

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