基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語教學改革研究

內(nèi)容摘要：隨著當代大學英語課程改革的不斷深入，對學生英語綜合能力也有了更高的要求，而對大學生思辨能力的培養(yǎng)也逐漸成為大學英語教學的重點內(nèi)容。然而，經(jīng)過調查可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大學英語專業(yè)課程體系的建設情況不容樂觀，主要體現(xiàn)在課程體系不夠靈活、缺少團隊溝通與共識、網(wǎng)絡資源利用不充分等，都對學生的英語綜合思辨能力的培養(yǎng)有所影響。基于此，本文深入分析了大學英語課堂中思辨能力培養(yǎng)的具體涵義，并根據(jù)思辨教學過程中存在的具體問題，提出了幾點關于大學英語教學改革的有效性建議與策略。

關鍵詞：思辨能力 大學英語 教學 改革 策略

經(jīng)過調查與分析，發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)階段大學英語教學過程中，疏于對學生思辨能力的培養(yǎng)，導致學生在英語學習過程中得不到充分的引導，導致大學生的英語綜合能力始終得不到指的提高。因此，各高校必須充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，讓學生能夠在英語課程教學過程中不斷提高思辨能力，通過充分利用網(wǎng)絡資源，靈活構建課程體系，讓學生能夠在英語學習過程中取得更優(yōu)異的成績。然而，由于大學英語專業(yè)課程體系建設不夠完善，這就要求大學英語教師必須要循序漸進的進行教學體系的建設，秉承著先進的教學理念，深化大學英語教學改革。

一.大學英語專業(yè)課程體系建設中存在的問題

（一）課程體系不夠靈活

由于大學生群體在入學時的英語水平各有差異，學習需求也有所不同，然而大學英語的課程設置不具有針對性，而且很多英語必修課是必須選擇的，可供學生自主選擇的個性化課程并不多。由此可見，由于大學英語課程體系的設置不夠；靈活，導致不同層次的學生都只能接受相同的英語課程教學，而這種教學模式不僅忽視了學生的個體差異性，也無法滿足實際的教學要求。

（二）缺少團隊溝通和共識

在大學英語課程設計環(huán)節(jié)中，課程負責人并沒有起到真正的推動作用，對于課程教學進度、作業(yè)布置以及期中、期末考試等環(huán)節(jié)中所起到的作用不大。究其原因，多是由于課程設置工作者缺少團隊溝通和共識，各個部門的課程設置多是由教師所完成，不容易及時發(fā)現(xiàn)與解決問題。因此，課程體系建設團隊必須要加強團隊溝通和共識，加強各部門間的聯(lián)系，提升自我綜合能力，進而實現(xiàn)對學生思辨能力的培養(yǎng)。

（三）教與學的方法不夠科學

在教學過程中，“教”與“學”的比例平衡十分重要，不僅要強調教師的有效性教學，更要激發(fā)學生的學習自住性。然而，由于現(xiàn)階段大學英語課程的教與學的方法不夠科學，導致學生在英語課程的學習過程中存在很多紕漏。因此，教師必須要重視預習、提問、復習以及提問等環(huán)節(jié)，引導學生能夠在學習過程中循序漸進的提高英語綜合能力，讓學生能夠得到更為深刻的啟發(fā)。

二.大學英語思辨教學現(xiàn)狀

（一）虛有其表的思辨

隨著大學英語思辨教學的進程越來越深入，很多教師僅僅是為了迎合潮流，不顧教學實際盲目開展思辨教學活動，更有甚者刻意將自己的教學貼上思辨的標簽，只是將思辨作為教學招牌，而對傳統(tǒng)的英語教學方式及教學內(nèi)容都沒有差別。因此，教師必須要摒棄虛有其表的思辨教學，而是要腳踏實地的開展思辨教學，讓學生能夠更切實際的接受思辨教學的引導，進而提高學生的英語綜合能力。

（二）教學引路人底氣不足

對于外語教學而言，其本質是文化交流，大學英語教學的實質是要為社會培養(yǎng)更多的綜合性英語人才，然而，很多高校缺乏高素質的英語教學團隊，導致學生在學習過程中得不到充分的引導。此外，由于教學引路人底氣不足，其定位也不夠清晰，而且很多教師自身也缺少思辨意識及較高的思辨能力，導致其無法完成相應的教學任務。因此，教師必須要不斷充實自身，不斷拓展自己的教學視野。

（三）思辨培養(yǎng)急于求成

對大學生思辨能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，切忌急于求成，更不能夠在段時間內(nèi)一蹴而就。然而，很多教師在培養(yǎng)學生思辨能力的過程中急于求成，在設計英語課堂活動設計中會偏離科學理性的道路，導致教學過難或者過易，教學難度過低不利于學生提高分析及推理能力，而教學內(nèi)容過難則會影響學生的學習興趣。

（四）評價方式一成不變

對于大學英語課程教學而言，課程測評是其中相當重要的環(huán)節(jié)，同時也是檢測教學效果及學生學習概況的慣用手段。一般情況下，教師所使用的測評方式僅限于課程考試，包括形成性測試以及終結性考試。由于課程評價方式一成不變，導致對學生的評價不夠客觀，也在很大程度上影響了學生的學習積極性。

三.大學英語思辨能力培養(yǎng)模式的構建

（一）轉變教師的教學理念

基于思辨能力的培養(yǎng)進行英語教學改革的過程中，首先要轉變教師的教學觀念，不僅要秉承著先進的教學理念，更要重視對學生思辨能力的培養(yǎng)，引導學生尊重不同國家文化的差異。因此，在培養(yǎng)學生較強的語言能力的同時，也要拓寬學生的學習視野，鍛煉學生的跨文化交際能力，進而提高學生的英語綜合應用能力。

（二）優(yōu)化教學設計

在傳統(tǒng)英語大學英語教學課堂中，主要以教師的講解為主，學生在學習過程中多是處于被動，這就要求教師要優(yōu)化教學設計，根據(jù)學生的不同層次、水平、基礎，設計不同的課堂教學，尊重學生的個體差異性，讓學生能夠在學習的過程中掌握更多外語語言應用技巧。因此，教師可以通過設計趣味性教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生思辨能力的提高，增加例如英語辯論賽、英語演講等活動。

（三）改進教學方法

教師必須要樹立以學生為中心的教學管理，在教學中要明確學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，結合翻轉課堂、微課等方式，并采用啟發(fā)式教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主進行分析、解決、歸納、推理，不僅能夠開拓學生的視野，更能夠挖掘學生的潛力，讓學生能夠在這一過程中不斷提升自己的綜合能力。

（四）完善評價體系

對于大學英語教學的改革而言，教師必須要逐步完善評價體系，注重考察學生的知識運用能力以綜合分析能力。因此，在形成性評價中，需要激發(fā)學生的思辨意識，包括同伴互評、教師反饋等，更要重視培養(yǎng)學生清晰的邏輯思維能力。

（五）提升教師的思辨能力

教師的思辨能力，對于大學英語教學改革的順利進行，不僅起到了一定的推動作用，更是大學英語教學改革的現(xiàn)實要求。因此，教師必須要提升自身思辨能力，并定期接受思辨能力培養(yǎng)，積極探索并推廣更為行之有效的思辨教學方法，最終實現(xiàn)對學生英語綜合能力的提高。

綜上所述，在大學英語教學中，對學生思辨能力的培養(yǎng)狀況不容樂觀，這就要求大學教師必須要充分利用網(wǎng)絡資源，以順應時代的發(fā)展與變化，既要注重對學生基礎英語知識的培養(yǎng)，更要加強對學生英語綜合技能的提高。因此，教師必須要充分發(fā)揮其領路人的作用，讓學生能夠在英語學習的過程中取得更有益的成績。由此可見，教師要想實現(xiàn)大學英語課堂教學效率的質的提高，就必須要轉變教學理念，優(yōu)化教學設計，改進教學方法，完善評價體系，提升教師自身的思辨能力，才能夠最終實現(xiàn)對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。

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（作者介紹：劉穎，鹽城工學院外國語學院講師，從事英語語言專業(yè)研究）