以職業化為導向的應用型本科高校日語專業課程教學模式探索

摘 要：應用型本科高校建設的實施促進了日語專業課程教學模式的改變。具有職業化技能和素質的專業日語人才具有更強的職場競爭力，符合當今社會需要。本文以職業化為導向，對應用型本科高校建設中日語專業課程教學模式進行了初探。

關鍵詞：職業化；日語專業課程；教學模式

學校本科人才培養的目標是培養高水平應用型人才，培養目的是強化學生的綜合素質，提高學生的學習能力、工程實踐能力、創新精神、創業意識和創新創業能力。日語專業雖為文科專業，卻具有很強的應用性質，其培養目標應符合國家和學校的人才培養目標。所謂職業化即要求學生具有就業所需的職業技能、職業素養。如何提高學生職場競爭力，使學生畢業就能具備職場“即戰力”，這對于應用型本科院校來說，是一個較大的課題。

一、日語教學模式現狀及問題

通過文獻分析，筆者發現目前省內日語專業教學實踐主要有以下兩種模式?！拔谋净苯虒W，即教師通過板書教授書本知識；“圖片化”教學，即教師通過課件利用多媒體形式展現教學內容。雖然各高校日語專業不斷探索教學模式的改變，但受語言環境和師資等多方面因素限制，培養的學生在語法和詞匯方面能力較強，但在聽力和口語等應用能力方面卻十分薄弱。另外在課程設置方面，除基礎課程之外，多是在高年級添加應用性課程，例如跨文化交際類課程、日本文化類課程、翻譯類課程。即使設置了實訓實踐課程，也多是為理論知識服務，宗旨仍是為了提高學生日語語言能力。有些院校設置了校內外實踐項目，但也多是處于模擬層面，無法做到實踐的真實和有效。這樣的實踐課程或訓練在一定程度上能夠提高學生的職業技能、職業素養，但畢竟作用有限。其次具有專業技能的教師不足，因為指導教師本身缺少職業相關的理論知識和實踐經驗，無法順利推進職業化實踐教學。

二、教學模式探索

1. 課程設置

學校為了培養學生的語言應用能力，教學計劃已經在原有教學計劃之上做了較大調整，比較可取的是在專業選修課一項新增了翻譯模塊和商務模塊，采取“3+2”的形式，課程設置應用性較強。但對于職業化的日語人才培養，筆者認為還可以做以下嘗試。

（1）增加實訓課時，提高實訓質量。目前，日語專業實訓訓練屬于校內模擬實訓，教師布置口語、寫作、口譯、筆譯等相關實訓課程任務，學生以小組形式由組長帶領完成，后由教師評價。該模式對于提高學生知識應用能力有一定的作用，但整體而言，實訓過程偏重知識層面?？梢詫⒉糠中葘嵱栕優樾Ｍ鈱嵱?，讓學生體驗到真正的職業場景。例如筆譯實訓，通過職場筆譯實訓，學生可更真實地體會到筆譯的工作流程，筆譯工作者所需具備的條件，筆譯工作的辛苦之處。

（2）增加非語言類的職業化課程。目前，日語專業并沒有相關課程，如果加入相關課程，不僅對對口就業的學生有用，對非對口就業的學生也會有用。例如，加入辦公軟件技能培訓課程，在教學實踐過程中，很多教師都注意到了學生對Word、PPT、Excel等辦公軟件掌握不夠熟練，而且很多學生不會使用日語鍵盤，不會在電腦中添加日文輸入法。所以如果能夠設置相關課程，會更利于提高學生的職場競爭力。

2. 教輔資源

在上一部分筆者談到了在課程設置上進行適當調整，在這之前，教師更應該把關注點放到已有課程教學內容的調整上，例如教師可以將原有教學內容調整至職業化相關的內容。比如日語筆譯課程，該門課程應用程度較高，主要是依靠大量的筆譯練習來提高鞏固學生已學知識，并在此基礎上鍛煉學生的知識綜合應用能力。考慮到近幾年學校日語專業畢業生的實際就業情況，我們更應該把這門固有課程進行職業化調整。通過整合各類文字類教材內容和網絡教學資源來調整教學內容，選用有助于學生以后從事翻譯工作的教學內容。另外還應強化學生在收集翻譯術語，尋找相應語料庫等譯前準備工作的能力，同時也要讓學生了解關于翻譯項目溝通、接洽、收費等相關問題并掌握解決方法。

另外，為了提高學生的知識應用能力和職業化技能，在硬件方面的投入很必要。比如日語口譯課程以及相關的實訓課程，為了提高學生的口譯技能水平，體驗真正的口譯現場，教師需要更加實用的教學軟件和教學設備。

3. 教學方式

教師要將職業化培養貫穿于各教學環節中，所以教學方式的改變必不可少。

首先，課堂教學中教學方法和手段的變化。將“交互式”教學模式融入日語課堂教學之中，實現良好的教師—學生、學生—學生、教師—教師之間的多維互動，教師努力轉變角色，將主動權交給學生，讓學生成為課堂的主導，引導學生主動思考，自主學習；在基礎日語、口語、口譯等課程中更多地采用“情境教學法”教學方法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生多說多練；在備課、授課、課后評測等環節上適當進行教學重點的轉移，改變以往重閱讀和寫作的教學方式，將重心向口語和聽力轉移，努力提高學生的聽說能力，以適應未來工作。

其次，在實訓實習、創新性訓練中應進行校企共建的實踐教學。主要就是創建與專業相關的實習基地。這樣可以為學生創造更真實的職場條件。學生在這種環境實訓實習，不僅能夠提高自己的語言應用水平，還能夠了解真正的工作流程和工作環境。提高相應的職業能力和素養。另外，可以與相關企業建立長期實習合作關系，不僅可以輸出學生，教師也可以在企業進行實踐，提高實踐能力，同時學校還可以聘用企業人才進行相關課程的講授，將理論與實踐相結合，實現更好的教學效果。

4. 師資隊伍

目前活躍在日語教學隊伍中的教師，多是畢業于國內外高校日語專業的碩士或博士，其中具有企業實踐經驗的教師并不多。所以在日語教學隊伍中迫切需要“雙師型”教師。所謂“雙師型”教師，目前有學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一種職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。

一方面我們可以在聘用環節政策傾斜，聘用相關人才，另一方面將現有教師培養成“雙師型”教師。一是鼓勵教師自學自練，考取職業技能證書。鼓勵日語教師積極參加翻譯專業資格（水平）考試，獲得日語口譯或筆譯資格證書。二是選派專業課教師到生產、科研和社會實踐第一線實踐鍛煉。在激勵獎勵措施、考核評價體系方面都要考慮教師企業實踐，進行相關的政策改變。

以上從課程設置、教輔資源、教學方式、師資隊伍等四方面進行了簡要論述，除此之外還有教學評價系統，也應該根據課程設置和教學方式的改變進行相應的調整。總之，提高學生的職業競爭力，學生、教師、高校職能部門、教育管理部門都要加入其中，是一項長期艱巨的工作。

參考文獻：

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作者簡介：楊兆冬（1985— ），女，遼寧朝陽人，碩士，講師，研究方向：日語語言文學。