讓教師在“溝通、參與、合作”中發展社會情感能力

蔣興倫

剛到盤州市第五小學任校長時，教育局領導及了解學校情況的家長多次和我說：“小蔣，五小的老師經常針對崗位競聘進行上訪，您要針對情況認真工作。”經常聽到類似的話，我很擔心，到底怎樣才能讓學校的老師積極地參與到學校的管理中來呢？我發現，老師們總感覺什么事情都不重要，經常反映崗位問題，反映家長不管理孩子的問題，上課懶散、各自為戰，校領導不得不使用高壓手段才能完成工作，與老師的關系一度陷入僵局，工作很難開展……

2016年，盤州市教育局組織召開了教育部—聯合國兒童基金會“社會情感學習”項目的啟動會，經過認真的學習，我很認同社會情感學習理念，我下定決心要將社會情感學習的理念和方法應用在教師管理工作中——提升教師的社會情感能力。

一、在溝通中啟動教師的社會情感能力提升

讓教師的社會情感能力得到提升，首先我自己一定要做一個有溝通能力、有認同能力和有理解能力的校長。按照所學的社會情感學習方法，我認真地找學校里不同年齡、不同學科的教師進行了多次座談，發現了一個現象，大部分教師住得離校較遠，每天要坐一個小時的公交車才能到學校，很多教師來不及吃早餐。根據學校的相關規定，我與班子成員商量為教師提供“愛心早餐”。在工會委員會的精心準備下，老師們終于能夠在學校吃上熱乎乎的早餐。我們還利用工會活動的機會，為教師集體過生日，并在生日會上，聆聽教師對學校發展的建議和意見。

一個月以后，老師們就不再遲到了，一位老教師說：“校長這樣為我們考慮，我們還有什么理由不認真上課呢？”

二、在參與中實踐教師的社會情感能力提升

教師參與學校管理，是教師實踐社會情感能力提升的重要途徑。按照“頭腦風暴”的方式，我邀請教師參與討論學校的重要管理工作，并在討論后對照學校實際進行落實。

例如，在新學年開始時，頭腦風暴討論的主題是“本學期學校發生了那些變化？作為班主任（任課教師），您將如何加強班級文化？”經過討論，教師們發現，原來的六（1）班沒有了，改成了“智慧之星”，六（2）班成了“夢之翼”；一年級成了“花兒朵朵”……課前，全體同學激昂地呼喊“班級因我而精彩，我為班級添光彩”“超越夢想，展翅飛翔”“二年一班，非同一般”……在這些口號的激勵下，學校抓住機會，大抓校園文化環境建設和班級建設。

教師有凝聚力了，努力了，我們如何利用這一契機提高教師專業發展水平，使教師適應學校的發展變化呢？學校經過思考，采用了以下四種方式：

一是啟動了師生共同閱讀成長的課題。通過開展全校性的師生閱讀工作，要求學生有“采蜜本”“日記本”；教師有“學習筆記本”“教學隨筆本”。在師生共讀的氛圍下，全體師生都喜歡上了學習。

二是開展了教學設計促成長活動。每周，全體教師要拋開所有的教學輔助材料，由教研組長和教導主任共同研究、選擇課題，讓教師設計、說課。結束以后，教師再進一步查閱資料，對照最初的設計進行反思。這項活動獲得了良好的反響。

三是建立了激勵賞識評課制度。學校專門制定了新的聽課記錄本，讓每個團隊成員在聽課后記錄下執教教師的3～5條優點和1條缺點。這個小設計有助于教師重塑自信，看到自己的優勢，并有動力去努力整改不足。

四是設計了教師參與學校管理工作的方法。在學校的重大事項和決策中，我經常采用抽簽軟件征詢教師意見，讓教師提出自己的想法和思考。采用這一管理模式，學校領導與教師之間建立了信任，教師開始切實地參與進學校事務的管理之中。比如，為了能夠對學校的工作提出合理化意見和建議，每位教師吃完早餐后，都去各個班級巡查，參與到各個崗位的管理中。

三、在合作中彰顯教師社會情感能力的影響

社會情感學習項目的表達、溝通、關懷自己、關懷他人、堅持理性選擇的理念正在五小教師的心中萌芽，教師隊伍發生了根本性變化：一是言行舉止更加文明了；二是遵守作息時間自覺了；三是沒有課的老師主動坐班了；四是服務意識、工作的主動性、凝聚力、戰斗力、團隊精神等大大增強了。

“通過社會情感學習理念的影響，我知道了很多我過去不知道的道理。過去的我只知道可以去做能夠做到的，現在的我知道有了團隊就有了堅強，我還可以去做很多想都想不到的事情；過去的我只知道向學校索取，現在的我知道了自己是多么需要團隊的支持與鼓勵；過去的我只想得到團隊的信任，現在的我才知道信任團隊更加重要。感謝社會情感學習項目給我帶來的啟迪與信心，愿我們更團結、更堅強！”這是一個教師在教師節表彰會上的發言。

在前進的道路上，我們信心百倍！

（作者單位：貴州省盤州市第五小學）

責任編輯：孫昕

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