教師培訓的實用教程

夏循藻

最近讀到一本好書——《教師培訓：理性與實踐的核心關注》，它是北京教育學院副院長湯豐林教授用自己的心血寫就的專著。我花了一周時間連續讀完，覺得非常過癮。掩卷而思，我深為湯教授的理性批判精神和科學嚴謹的研究態度所感動。我認為該書既可當理論書籍閱讀，也可當工具圖書使用，還可當寫作范本學習借鑒。

一、專業提升之書

該書介紹了“教師培訓”這一新興專業的理論與實務，具有專業的前瞻性和理論的原創性。

1.前瞻性

它表現在作者對培訓核心目標的深度思考上，也表現在對學習觀、教師觀、培訓觀等影響培訓發展的核心問題的理性分析上。對于培訓的核心目標，作者認為“不是促進學生的成長發展，不是解決實際問題、促進有效教學，也不是引領教師專業發展，而是教師自主學習的動力和行動”，培訓者要樹立新的培訓理念，即由“教授”變為“助力”，由培訓者變為“助者”；在學習觀方面，他認為教師的學習具有“獨立性、經驗性、現實性和反思性”，因此，培訓要以激發教師的自我學習欲為主要目標，并運用“自驅力策略、轉化性策略”，通過政策層面的制度設計和培訓實踐中的方法引導，解決動力問題；在教師觀方面，他認為不能僅僅以“有用”作為衡量培訓好壞的標準，因為教師不僅是具有工匠精神的匠人，而且是德才兼備的高智慧人才，因此，培訓不能簡單地以實用標準去評價，應該以價值理性和工具理性相結合去衡量，換言之，培訓不僅要考慮“針對性和實用性”，更要突出“長效性”；在培訓觀方面，他認為，培訓既是行政推動的工作，又是專業性很強的教育活動，二者相輔相成，培訓要借行政之力，積極促進培訓專業化進程。以上觀點，都極具專業的前瞻性，對培訓實踐具有一定的指導作用。

2.原創性

書中有不少創造性的語詞，均是作者長期深入研究與探索的成果。如，他強調“大培訓觀”理念，要以研訓一體為基礎，以培訓者和被培訓者的角色轉換為條件，將培訓活動由學院式的課堂延伸到中小學一線的教育教學實踐場，從培訓期間的研究與學習延伸到培訓結束后更長遠的研究與交流；他提出“教師培訓”這一學科的建設問題，并做了有益的探索，對學科的定義和特點作了理性闡釋，對其基本邏輯作了形象勾勒，對其體系結構和建設路徑作了框架性設計；他將培訓分為生存階段、福利階段和義務階段，既形象又準確；他認為“培訓專業化”包含三層含義：一是培訓必須由專業人員承擔，二是培訓必須以促進參訓教師的專業發展為目標，三是培訓的實施過程要有專業標準和規范；他主張推行“去行政化”或“弱行政化”培訓策略，即政府只出臺指導性計劃或規劃，確定培訓經費的總體預算，具體實施則由市場決定，通過市場機制為教師的培訓提供豐富的產品，給教師更大的培訓自主權和選擇權；他力推“分布式培訓角色”，即在今天這樣一個關注合作、關注共贏的社會背景下，不要求每個培訓者扮演好一系列角色，但是一個培訓者團隊要由能扮演好不同角色的成員構成；他提倡“新型教師教育”，即大學學習二年教育專業后獲得臨時教師資格證書，再去實習二年，考核合格后才頒發正式教師資格證書。這些新穎的提法很有現實的指導意義，給人以啟發。

二、案頭必備之書

該書除了理論性極強外，也具有一定的實踐性與操作性，從事培訓實踐工作的同志，經常翻閱，大有裨益。

1.實踐性

該書的第二章至第四章，作者分別從培訓的場域視角、培訓模式的建構和培訓的質量管理這三個主要環節，結合自己的實踐通過案例展開來談，便于同行借鑒，特別是對主題培訓、故事教學和培訓沙龍的組織的詳細介紹，對培訓研究及管理者非常有指導意義。

2.操作性

這一特點集中體現在第四章的四份表格中。第一份表格是“教師培訓項目質量標準基本術語”，它將每一術語的定義和評價標準說得明明白白，一目了然。根據作者對關鍵術語的基本界定，我們可以研究編制項目質量評價指標體系，并將此作為質量管理各環節的核心依據。第二份表格是“教師培訓項目實施基本流程”，對項目設計、項目申報、方案研制、組織實施、總結評估、追蹤問效等六個操作環節的具體內容一一作簡要介紹，環環緊扣，可以拿來即用，簡便易行。第三份表格是“教師專業發展評價模型”，對五個評估層級的表述，以及對評估重要問題的提示，都給人啟發，具體可學。第四份表格是“中小學教師培訓評價指標體系”，一級指標設計科學，二級指標清晰準確，評價要素具體可操作。

三、寫作指導之書

以什么樣的態度從事研究與實踐，如何將研究與實踐的成果形諸文字，作者給我們做出了示范，即研究追求嚴謹性，寫作追求可讀性。

1.嚴謹性

作者嚴格遵守學術規范，引用文獻嚴守統一格式，全書引文一共有122處，均詳細注明出處，從作者、書名，到出版社、出版時間，一一注明，譯著還有譯者姓名，并有一定數量的優秀研究生論著，它們既有理論的高度，又立足前沿。如《成人學習理論的新進展》《人類發展的概念與理論》《元視角的考察》《教師繼續教育模式研究與探索》《教師校本培訓學》，這些引用的文獻也是很好的推薦書目，可供我們深入學習與研究時參考。尤其是引文后均有自己獨特的觀點闡述，如“故事”“知識”“教師培訓學”“專業”“校本培訓”“研修共同體”等概念，無一不是在充分引經據典后，再談一家之言，有理有據，令人信服。實際上，作者是在通過個人的著述，告訴我們做研究的基本要求，既要站在巨人的肩膀上，廣泛占有材料，又要通過自己的思考，巧妙地借用，自圓其說，自成一體。

2.可讀性

第一章“教師培訓的理性基礎”是談教師培訓的有關理論問題，基本概念眾多，容易寫得枯燥，讀起來無味。作者卻在堅持理論標準的前提下，文筆力求生動，讓人讀起來有益有趣。他說，非師范性院校畢業生加入教師隊伍存在“先天不足”，需要進行教育教學專業“補課”；4%教育經費支出“掙扎”了多年終于達標，發揮了“臨門一腳”的效應，是速成式的經費投入；大規模短期集中式“異地”委托培訓，帶來了雨后春筍般的社會培訓機構，一時間“炙手可熱”，一票難求，“不差錢”成了培訓的新常態；大規模、全員性、運動式的集中培訓，加劇了工學矛盾，使培訓在很多學校從過去的“福利”蛻變成了解決“冗員”的良方，于是產生了“培訓專業戶”，那些教學水平不足又沒崗位安置的教師，成了專職培訓“隊員”，為保障學校正常的教育教學工作作出了“貢獻”； 許多院校或機構積極參加培訓市場競爭，為了在激烈的競標中勝出，使出渾身解數，特別是在競標要求上，頗有“不怕我做不到，就怕你想不到”的架勢。這些風趣詼諧的語言，針砭時弊，一針見血，諷喻深刻，引人深思，讀起來解渴，為本書的理論部分增添了亮點。

這是一部充分體現了批判精神、工匠精神和創新精神的教師培訓的實用教程。我們可以系統閱讀，提升培訓管理的理論水平；也可分章節研磨細讀，借鑒其中的策略方法；還可從中學習學術論著的寫作訣竅，提高科研水平與能力。

（作者單位：湖北省武漢東湖新技術開發區教育發展研究院）

責任編輯：胡玉敏

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