從“以情育人”到“育人之情”

穆合塔爾·阿迪力　安潔

“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”最初聽到雅斯貝爾斯的這句話，是在教育部-聯合國兒童基金會“社會情感學習”項目的國家級培訓會上，培訓老師在介紹完項目理念時，用這句話做了最后的總結。這句話深深地打動了我，頓覺如獲至寶，似乎有一把鑰匙落入了我的掌心。

很長時間以來，我們的教育被功利思想纏繞束縛，陷入“唯成績論”的怪圈中。身為一名在基層工作數十年的教育工作者，每每看到“高分低能”的新聞標題，都會忍不住扼腕嘆息，腦海中飄來一個又一個疑問：我們什么時候才能在看到孩子的同時也看到他的能力呢？這種“難以言狀”的能力是教育者傳遞給學生的嗎？還是這能力本來就蘊含在每一個學生身上？那么我們該如何引導他們找到并釋放自己的能力？2012年，我所在的學校有幸被列為社會情感學習項目學校，在一輪輪培訓中，我終于找到了這些問題的答案，也找到了努力的方向。

通過培訓，我了解到社會情感能力這個概念涉及自我、他人和集體三個方面，包括認知和管理兩個維度。一個具有良好社會情感能力的學生，能夠自識、自尊、自信，善于處理人際關系，耐挫力強，富有同情心，面對生活懷有善良且堅定的心。在我看來，教育的最終目的是讓孩子走向社會，在社會中找到適合自己的位置并實現自身價值，要達成這樣的目標，社會情感能力至關重要。

我所在的學校是一所農村小學，學生們都生活在農村，生活環境單一，父母因長期忙于務農或在外打工，難以滿足孩子成長的情感需求，更談不上幫助孩子學習社會交往技能。換句話說，這些學生的認知和情感上的成長在很大程度上需要依賴學校教育。那么問題接踵而來，在傳統的課堂上，一個班級少則十幾個，多則幾十個學生，在傳授知識的過程中，教師該通過怎樣的渠道，采用怎樣的方式關注到每一位學生，盡可能地助力每一位學生的成長？

社會情感學習課程幫助我們大大地解決了這個難題。我們的受益來自以下幾個方面：

首先是桌椅的擺放。以往的課堂上，講桌“高高在上”，課桌擺成規規矩矩的三列，學生端正姿態，認真聽課。而在社會情感學習課上，教師就在學生身邊，學生不再排排坐，而是面面相對、小組合作。這樣的物理擺放方式給師生之間、生生之間提供了思想交流的平臺，在“近距離接觸”中，碰撞出火花。

其次是教學方式的轉變。社會情感學習課涉及四個教學環節，每一個環節都強調學生的參與和體驗，在參與中探究，在探究中體驗，在體驗中總結，在總結中反思。這與我們的學科課有很大區別，我曾私下里問過學生，上完課的感覺如何？學生直言不諱地告訴我：“很輕松，有收獲，心情也愉悅。”

再次是師生關系。我常去聽社會情感學習課，我發現不僅學生學有所得，教師同樣教有所獲。在課堂中，教師不再從頭到尾擺著一副面孔，而是更加重視對學生的尊重和理解，在學生的每一次表達后，給學生積極的鼓勵和肯定的評價，更加重視培養學生的自信心和學習興趣。當教師有了改變后，學生也悄然向我們期待的方向成長，在面對教師時不再是戰戰兢兢，遇到困惑時更愿意主動向老師傾訴，師生關系有了很大的改善。

最后是學業成績的變化。我們學校將社會情感學習課納入課程表，并嚴格按照課表執行。最初時，有教師帶有困惑，認為這堂課占用了有限的課時數。但一個學期過去了，我們欣喜地發現，學生們的學業成績不僅沒有降低，有些同學的成績反而更加出色。

在看到這些讓人喜悅的成績后，我校也著力加強項目推進力度。

首先，從教師的能力提升抓起。只要有培訓機會，就鼓勵骨干教師參加。在培訓結束后，讓他們在校內做匯報。在校內擔任課程的教師每學期至少上四次公開課，請其他教師聽課、評課、研課。

其次，從學校活動做起。除了平時以不同的社會情感學習主題組織的活動外，每學期末，我還要求全校學生圍繞本學期的社會情感課做一份手抄報或撰寫一份心得體會，由班主任留存，日后就成為一份畢業禮物，讓他們看到自己的改變與成長。

在我們的不懈努力下，學校的人文環境大不相同。學生更加懂禮貌，見到老師會主動問好；打架斗毆等惡性事件大幅減少；學校組織大掃除，高年級同學的身影總是不時出現在低年級的教室里。團結和睦、共同進步，這八個字足以描繪如今的學校畫卷。

情感教育是教育過程中重要的一環，它關注學生的態度、情緒、情感及信念，還關注學生的個體性發展和社會性發展。以往我們的情感教育停留在“以情育人”的層面上，對教師的要求是“入境動情”，不要照本宣科，不要一味重視學生的考試分數。但是在實際工作中，我發現，光是教師“激情滿滿”遠遠不夠，還需要有正確的渠道才能和學生真正發生有意義的“鏈接”。“以情育人”的最終目的是“育人之情”。這才是情感教育真正的落腳點。

基于在項目實施過程中的收獲和成長，我又萌生了一些新的思考：

一是如何讓社會情感學習的理念與學科課程無縫對接。在我們學校，社會情感學習課十分受學生的歡迎，在課堂上，學生懷著輕松愉悅的心情接受新事物和新知識。這在一定程度上凸顯出學科課程的枯燥乏味，在學科課上，我們沒有能力保障每位學生都參與到課堂中。尤其是理科課堂，學生被數字和公式弄得頭昏腦漲，授課教師想設計游戲活動環節，卻又怕影響教學進度，實為兩難。

二是如何幫助家長提升社會情感能力。家長作為學生的重要他人，如果其自身的社會情感能力得到提升，對于學生的成長會有極大的促進作用。所以在項目實施中，我們更加強調家校合作的質量，在一定程度上提高了家長對學校教育的參與度。如果能在社會情感學習課程里，加入一些讓家長和孩子一起體驗和完成的活動，讓家長近距離地了解孩子在課堂中的表現，讓孩子在游戲中體會家長對自己的關懷，實是一舉兩得、皆大歡喜。

三是如何讓社會情感學習課增加更多生活性的元素。社會情感學習項目的最終目的是引導學生更加融洽地融入社會生活。倘若在社會情感學習課的活動中添加一些與社會有關的話題和任務，讓學生思考、分析，結合小組討論，形成自己的觀點，最終實現價值觀的內化，這不僅是認知能力提升的過程，更是學生認識和理解現實社會的開始。

我在社會情感學習項目中不斷成長、成熟，逐漸地找到了情感教育的鑰匙，且更加懂得，教育從來就不是一蹴而就、立竿見影的事，它如一條涓涓細流緩緩流入學生的心里，讓他們心里的種子發芽開花，最后長成參天大樹。從“以情育人”到“育人之情”，前路漫漫，但每一步，我都走得既踏實又堅定。

（作者單位：1.新疆疏勒縣塔孜洪鄉中心小學 2.新疆師范高等專科學校教育科學學院）

責任編輯：孫昕

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