整本書閱讀的要點

文軍慶

閱讀能力是學生學習的基礎能力。隨著時代的發展，特別是國際PISA測試的導向，提升學生閱讀能力成為帶動學生各學科全面發展的重要根基。

一、整本書閱讀的核心目標在于培養學生思維能力

整本書閱讀的對象是小學三年級以上的學生，這一階段的學生已經完成了“學習閱讀”的初級階段，進入到“通過閱讀來學習”的新階段。這一階段的重點任務是通過閱讀擴大知識、提升技能、發展思維，也就是真正落實語文學科核心素養所關注的“思維發展與提升”。

思維作為人類智力的大系統，包括很多具體的內涵和外延。在參照國際、國內經驗的基礎上，我們認為“信息提取、整合分析、闡釋說明、推理判斷、反思評價、創造應用”六種具體能力就是學生閱讀思維的具體表現。通過有目的的閱讀訓練，提升學生的六種閱讀能力，進而提升學生的比較、分析、綜合、推理等思維品質。

“信息提取”是指學生閱讀完相應材料之后，能夠提取出最基本的時間、地點、人物、事件、經過、結果等具體信息。“整合分析”是在信息提取基礎上，學生對閱讀材料的主旨、事件的詳細過程進行整體理解的過程。“解釋說明”是讀者結合自己的知識、經驗對文本中信息、內容進行的基于理解的解釋和說明。“推理判斷”是讀者能夠根據文本關鍵信息和個人經驗，對相關問題進行合理推測，或者判斷作者的意圖，從而更好地理解文章主旨。“反思評價”是讀者結合一定的價值標準和生活經驗對所讀文章，作品的形式、內容、價值觀以及質量和可靠性等進行的評價和判斷。“創造應用”則是讀者在作品的啟發下，基于作品部分內容和整個作品所開展的創意性活動，也是對作品內容的遷移和應用。

因此，整本書閱讀的主要目的不是基礎知識的學習，也不是語文教學的拓展和延伸，而是關注學生六種閱讀能力的培養，通過不同年級、階梯化的發展訓練，使學生成為成熟的閱讀者，在此基礎上最終提升學生的思維發展和總體素養，為學生日后的學習和工作提供基礎。

二、整本書閱讀要以經典讀物為內容載體

相比于其他閱讀的淺表化、碎片化，整本書可以帶給學生一個深度的、完整的、具有更廣泛內涵的閱讀體驗，這其中的人物之眾多、情節之復雜、沖突之交織、性格之各異、結局之不同等，遠遠超越語文教材的單篇小文所蘊含的信息量，是訓練學生比較、分析、綜合、概括、推理、評價等高階思維能力的很好載體。

在實踐層面，選擇合適的整本書，是開展閱讀課程的基礎。面對浩如煙海的古今中外作品，選擇哪些來讀？下面一些選書的原則性建議可供參考。第一，所選圖書一定是經典的圖書。經典是經歷時間的選擇和大浪淘沙后留下的精華，在有限的學習時間內，師生一起閱讀的整本書應該是對學生成長和發展具有深遠影響的經典作品。第二，適合學生年齡段。小學中段、小學高段、初中年級和高中年級適合的讀物難度依次不同；小學中段可以精選繪本，小學高段可以從優秀小說和人物傳記入手，到了初中則重點閱讀經典名著。這些書目的選擇首先要適合不同學段學生特點，綜合考慮文學性、藝術性、思想性、趣味性等標準。第三，結合新的語文課程標準推薦書目，選擇課標推薦的、與教材相關聯的閱讀內容，有利于使學生的學科學習與閱讀實踐相互支持，互動成長。第四，最好與學校育人特色、文化特色、主題活動、傳統節日等相關聯，使閱讀課程建設成為落實學校育人目標的重要一環。第五，也可以采用自下而上方式，組織學生、家長、教師推薦好書。

對于選定的閱讀圖書，教師需要根據閱讀能力的六個訓練點，將圖書歸類其中，同時選定哪些是師生共讀用書，哪些是需要課后鞏固練習用書，在此基礎上，逐步建立起針對不同年級、有層級的閱讀能力訓練書庫，方便教師教學使用。

三、整本書閱讀過程要側重給學生方法和策略的指導

一般而言，學生自發的閱讀并不必然帶來閱讀能力的提升，為此，教師需要有針對性地開展閱讀方法和策略的指導和訓練。從形式上而言，整本書閱讀的實施可以分為兩種形式：一是閱讀教學，二是閱讀活動。

閱讀教學是教師利用專門課時，指導學生閱讀方法，組織學生分享閱讀感悟的教學形式。根據不同重點，可將閱讀教學劃分為不同課型，如導讀課、精讀課、研讀課、展示課。每種課型突出不同閱讀方法和策略的指導。

1.導讀課。主要解決基本閱讀方法的指導，如對一本新書，可以指導學生從讀題目、讀封面、讀目錄、讀前言、讀后記等方面對書本概況進行了解，激發學生的閱讀興趣；然后通過猜測、跳讀、瀏覽等方式了解基本內容，提出閱讀問題。

2.精讀課。主要針對書中的具體內容開展深入閱讀，如針對具體章節，探討人物關系、人物性格；探討事件發生的脈絡過程；分析人物、事件、環境、時代背景等諸多因素之間的相互影響關系等。這里面就可以重點教給學生“信息提取”“整合分析”“推理判斷”等具體的方法和工具，幫助學生掌握閱讀策略，提高閱讀能力。

3.研讀課。在精讀基礎上，開展探究性專題研究，這種專題性研究可以是基于單部作品的專題研究，如《水滸傳》中不同好漢的武功排行榜、《西游記》中妖怪法力排行榜、《紅巖》中不同人物的性格分析、《海底兩萬里》鸚鵡螺號潛艇結構圖、航海圖的研究等；也可以是針對多部作品的橫向對比分析，如《西游記》與《哈拉波特》《魔戒》中西方魔幻作品的風格對比；蘇軾、歐陽修、王安石的文學作品、人生經歷等的關聯分析；基于《狼王夢》《狼圖騰》《重返狼群》系列作品的“狼性研究”等。這里面就可以融合“反思評價”“整合分析”“對比關聯”“理解闡釋”等的具體閱讀方法。

4.展示課。這是在學生閱讀、研究、實踐之后開展的閱讀成果匯報交流活動，給學生一個展示閱讀成效的平臺。展示課有基礎專題的展示，如對故事情節發展的思維導圖展示，對人物關系分析的人物檔案或年鑒的展示。也有綜合能力的系統展示，如對作品的擴寫、改寫、改編成效的展示，根據作品創編的課本劇匯演，等等。展示課的重點已經不是具體閱讀方法的指導，而是評價學生的“創造應用”能力，綜合考查學生整體閱讀素養發展狀況。

閱讀活動也是激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀參與度，鼓勵學生大量閱讀的重要途徑。同時，閱讀活動也是為學生搭建閱讀交流、展示平臺的重要方式。從閱讀活動時間來劃分，可以有晨誦、午讀、暮省；從閱讀活動規模來看可以分為：小組活動、班級活動、年級活動、全校活動和區域活動。如2018年北京市海淀區小學生詩詞大會就是一次很好的區級閱讀展示活動。從閱讀活動的形式來看，閱讀活動可以有圖書漂流、閱讀達人闖關活動、校園閱讀月、閱讀之星評選活動、閱讀作品展覽展示活動等。各校可根據學校特點、實際組織豐富多彩的閱讀活動，讓學生在愉快、合作、互動中體驗閱讀快樂，收獲知識能力。學校還可在此基礎上拓展延伸出相應的項目學習、實地考察、研學旅行等。當然，閱讀活動不再是以學生閱讀能力指導為核心，而是關注閱讀對學生的高層次影響，如閱讀對學生同伴關系的影響，閱讀對學校、家庭書香文化建設的促進，閱讀對學生理解社會、責任擔當意識的培養等。

四、整本書閱讀要關注對學生閱讀能力發展的評價

作為教師，還要關注學生閱讀能力發展的評價。第一，采用過程性評價，教師可自主開發一些簡單的閱讀能力評價工具，針對每一本具體的讀物，設計一些關鍵性的檢測問題，了解學生的閱讀情況。第二，在閱讀教學進行到一定階段之后，可以對學生進行一些結果性評價，從“信息提取”“整合分析”“解釋說明”“推理判斷”“反思評價”等角度設計一些綜合題目，考查學生的閱讀能力總體發展水平。第三，教師還可以積極借助網絡資源，利用各種網絡閱讀平臺所開發的監測工具、積分榜、排行榜等形式，評價學生的閱讀參與情況與閱讀能力發展情況。

學生閱讀過程中的各種成果產出，也是評價學生閱讀能力和思維能力發展的重要指標。在閱讀過程中，針對每一次的閱讀任務，學生都會完成各種各樣的任務，產生出各式各樣的成果。概況而言，學生閱讀成果大致可以分為四類：1.語言表達類：如學生的讀后感、書評，給書中人物寫的頒獎詞，給書中人物寫的贈言、楹聯等；2.藝術設計類：學生給一本書設計的腰封、根據一本書的內容設計的各式各樣的書簽、給書中人物的畫像甚至是雕塑等；3.作品創編類：如學生基于原有作品的創編、仿寫作品，給文本提供的配圖，基于文本的繪本、漫畫創編，小說、詩歌創編，微電影拍攝等；4.戲劇表演類：學生基于閱讀作品而創編的課本劇、小品、相聲、快板、歌舞、舞臺劇等，為作品譜曲、填詞、配音等。以上都是學生豐富多彩的閱讀成果作品，是教師評價學生閱讀能力和閱讀成效的重要資料。同時，這些成果資料一方面可以作為學校文化建設的一部分，在班級、年級和學校宣傳欄公開展示，或在學校微信平臺、班級微信群分享，讓更多的學生在互相交流分享中受到啟迪和感悟；另一方面在必要的時候也可以匯編成冊，通過校刊、其他出版物公開出版和發表，讓學生體驗到成功的快樂，激發他們創新創造的熱情和活力。

（作者單位：北京市海淀區教育科學研究院）

責任編輯：肖佳曉

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