名著閱讀中思維工具的開發與運用

楊志華

思維工具即能有效影響思維抽象活動、提高思維效能、延伸思維深度，能把抽象思維過程具體可視化的一類方法技能總稱。思維工具的優點在于把抽象的閱讀過程可視化，讓閱讀可以操控，讓閱讀更加高效。我們對名著閱讀思維工具的開發和運用主要圍繞三個方面展開：梳理情節、剖析人物、創新評估。筆者嘗試分別介紹工具類型，并以例證加以說明。

一、梳理情節思維工具

閱讀的第一步是讀懂內容、了解情節。對于名著來說，梳理情節、了解文章的發展脈絡是閱讀深入的前提和基礎，所以，梳理情節的思維工具成為我們閱讀起始階段不可或缺的工具。

1.平行進程圖

梳理情節的第一個工具是平行進程圖。我們給學生提供一個圖示的起始階段，要求學生在整個學習單元的進程中完成，為學生呈現一種整體的學習圖式。例如，閱讀《三國演義》時，我們讓學生在閱讀過程中以回目和情節發展為主線，完成劉備、曹操、諸葛亮等人的大事年表，并隨著情節的發展變化增刪人物，讓學生在讀這部巨著時有明確的抓手把握內容和人物發展脈絡。平行進程圖對于事件的呈現非常清晰，事件隨著時間軸而變化，交互關系的展示也非常明確。這個思維工具能夠清晰展示出事件的發展，適合于鴻篇巨制、頭緒眾多的內容的梳理。

2.折線圖

梳理了全篇的情節之后，我們的關注點轉向作品中具體章節的內容，這時候我們可以用折線圖這個思維工具幫助我們解決。折線圖中折線表示隨著時間的發展，指標呈現出的變化。折線圖易于表現變化趨勢，反映事件的波瀾起伏。一些情節相對簡單的著作也可用此法，比如讓學生用折線圖梳理《老人與海》中老人的出海經歷，就能清晰地展示出整個事件的起伏。

3.路線圖

折線圖適用于緊張激烈情節的梳理，但如果事件沒有波瀾起伏卻又是文章的關鍵事件，我們也需重點提出以加深學生的印象和感受，這時不妨用路線圖。例如，《紅巖》中出版傳遞挺進報是對敵斗爭的重要環節，但是在文中很容易被忽略，我們明確內容起止和要求，讓學生細讀文本畫出路線圖。除此之外，還有氣泡圖、樹形圖也可以繪出路線，可根據文章需求靈活選用。路線圖能夠用文字將想法“畫出來”，讓大量信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖畫，突出了內容的重心和層次，強化了聯想功能。

4.猜讀續文

如果遇到故事性非常強的著作，我們也可以猜讀情節的方式增加學生的閱讀興趣。從猜標題到猜人物、情節及人物情節之間的關聯到最后自己的感悟，讓閱讀過程更加曲折動人。《三體》閱讀我們就采用了這種方法。

二、剖析人物的思維工具

人物塑造是小說的中心環節，對名著的內容情節梳理之后，關注點轉向對人物的欣賞和剖析，思維工具的使用也遵循由淺入深的認識規律。

1.人物檔案

建立人物檔案是剖析人物最常用的思維工具。比如，《水滸傳》這部作品，眾多的人物往往使初讀者摸不著頭緒，讓學生失去閱讀興趣。我們讓學生在閱讀過程中為人物繪制英雄圖譜：“《水滸傳》采取了先分后合的鏈式結構。第四十回以前先講單個英雄的故事，然后百川匯海，逐步發展到水泊梁山大聚義，第七十回以后，寫他們歸順朝廷，走向失敗。請你為下面人物配上文字說明，建議有出場順序、姓名綽號、主要事跡、性格特點、人物品讀等信息，可以有自己的創意表達，比如可以以文言、履歷表等自己喜歡的形式展示。” 通過這種思維方式的訓練，引導學生從文章中提煉出關鍵信息，了解人物的概貌，讓學生對人物有初步的了解。

2.人物年鑒

對人物的進一步分析可利用人物年鑒這一思維工具完成。需要學生從文中摘選人物在各個關鍵時間節點的主要的信息，完成對人物生命歷程的追蹤。用時間來記錄人物的經歷，一目了然，非常清楚。比如制作魯迅年譜。通過這種方式，學生邊讀邊梳理，人物與時間、事件、文章的關系就建立起來，從而更好地解讀人物。

3.人物關系圖

了解了人物個人的發展變化歷程，還需要進一步了解他的社會關系，通過人物與社會的關系來明晰人物的性格特征，于是就有了人物關系圖的思維工具，以某個人物為中心梳理他的周邊關系制成思維導圖。

4.人物比照表

人物的特點也可在和周圍的人的對比中探求。比較往往能突顯事物的特點，使我們對人和事的認識走向深入。例如，《棋王》中棋王一生對吃的態度和別人的饞或者高雅不同，他的目的就是飽腹；而他對“棋”的追求卻如同別人對于食物的追求一樣，對比他對吃的不在乎，對棋的精神追求可見一斑。人物對照表的思維工具可以告訴學生一個重要的學習方法——對比，和他人比，和自己的從前比，和自己的截然不同的行為比，在對比中發現人物的內核。

三、創新評估

梳理情節、剖析人物的種種思維工具，其目的在于閱讀過程的監控和引導，學生的閱讀效果如何，我們還需要一個非常重要的工具——評估的思維工具來把閱讀結果展示出來。評估的工具因文而異，設計的初衷是“創新”，讓學生以喜聞樂見的新穎方式展示閱讀成果，以下略具幾例。

1.手繪插畫

初中階段的學生喜歡用繪畫來表達，于是很多地方我們用畫畫讓學生再現文中的留白內容。比如，配封面是要讓學生理解主題，畫風景是了解風土人情、社會背景；朝花夕拾的人物圖是再現情節，小蘿卜頭的頭像是文字內容+聯想。同樣是畫，目的不同，所以這種工具的使用最終目的還是對內容理解的變形考量和提高形象思維想象能力。

2.排行榜

排行榜是大家喜聞樂見的形式，學生需縱向聯系各個情節才能有收獲，這鍛煉了學生的發散思維能力，提高了閱讀興趣。例如，《水滸傳》中梁山泊排座次是按照武藝和貢獻，能不能從一個新穎的角度給人物進行另類排行？學生腦洞大開，有酒量排行榜、智商排行榜、特殊技能排行榜……

3.專題摘錄

摘抄是閱讀名著吸收精華一種非常重要的方法，但是布置的摘抄任務往往流于形式，成為表面文章，沒有引發學生的興趣。我們不妨換種方式，讓摘錄和思維活動相聯系，讓摘錄過程生動有趣。例如，閱讀《西游記》時我們給出范例：《西游記》中可愛的話、可愛的道理，讓學生去尋找文章的興趣點并摘錄。這樣的引導難度不大，這樣的工具指引學生們發現內容亮點，激發回讀、閱讀興趣。

4.多角度思辨

思辨思維是名著閱讀中提升思維品質的重要工具，我們通過確立思辨話題，打開學生思路，在思辨中促進對名著的深入閱讀。

可以從不同角度引發學生思考：①主題思辨：如果你是簡·愛，你會不會選擇和羅切斯特相守終生？②人物思辨：“巾幗英雄”or“紅顏禍水”——我看貂蟬/“生不逢時”or“心胸狹隘”——我看周瑜……

③情節思辨：劉備攻取西川之我見/猛張飛的細智慧/誰該為楊修的死負責/千古悲劇，敗走麥城……④作者思辨：《水滸傳》的作者是施耐庵還是羅貫中……

工欲善其事必先利其器，在名著閱讀教學中合理地使用閱讀思維工具，能讓閱讀更扎實、影響更深遠。

（作者單位：北京十一學校龍樾實驗中學）

責任編輯：肖佳曉

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