提升學(xué)生思維能力的實(shí)踐策略

袁芳

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出了注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教的人才培養(yǎng)模式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，潛心研究，勤于動(dòng)手，注重教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)。無(wú)論是綱要還是課標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生思維能力的發(fā)展為核心。

反觀我們的課堂，確實(shí)存在很多問(wèn)題。我們?cè)盐倚ＵZ(yǔ)文課堂教學(xué)和香港語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)文課堂普遍出現(xiàn)了“問(wèn)題數(shù)量多”“低階思維問(wèn)題多，高階思維問(wèn)題少”這樣的現(xiàn)象。

面對(duì)這樣一種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升就顯得尤為重要。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化，學(xué)生參與性強(qiáng)，自主探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一。讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中鍛煉和提升學(xué)生的綜合、分析、判斷、推理、比較、想象、聯(lián)想、概括等思維能力。

為了更加優(yōu)化我們的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生思維的提升，在日常教學(xué)中，我們作了很多實(shí)踐探索。

一、游戲進(jìn)課堂

根據(jù)低年級(jí)小學(xué)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及語(yǔ)文本身所具有的功能，我們將教學(xué)重難點(diǎn)與兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，把教學(xué)內(nèi)容編成各項(xiàng)有趣的游戲，適當(dāng)?shù)匕才旁诮虒W(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在愉快的心境中接受知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶情操，融教、學(xué)、用、練于一體的新型教學(xué)方法。游戲教學(xué)法不僅僅能提高學(xué)生對(duì)游戲的興趣，而且可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)程度，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目的。

例如，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生注意力不容易集中。為了吸引學(xué)生的注意力，教師設(shè)計(jì)“摘果子”的教學(xué)游戲。果樹(shù)上一顆顆紅蘋(píng)果，學(xué)生按照游戲規(guī)則：哪位學(xué)生準(zhǔn)確讀出生字詞的音，就能摘下一顆蘋(píng)果，然后再用自己喜歡的字詞說(shuō)一句話。這樣的教學(xué)游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使他們的注意力得以集中，讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)同伴和家人也參與語(yǔ)文活動(dòng)中去，通過(guò)積極、主動(dòng)地參與語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，并養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、增加體驗(yàn)性活動(dòng)

為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列在有意義的情境中展開(kāi)的、相對(duì)完整的、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的活動(dòng)系統(tǒng)。在活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課文的理解和感悟中。

執(zhí)教《貓》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一系列的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在推想、聯(lián)想、想象中品味老舍的語(yǔ)言，體會(huì)作家的情感，學(xué)習(xí)作者表達(dá)情意的方法。活動(dòng)一：從字里行間找喜愛(ài)，推想作者。 活動(dòng)二：聯(lián)想畫(huà)面表達(dá)喜愛(ài)，通過(guò)語(yǔ)言文字聯(lián)想畫(huà)面表達(dá)作者的感情。 活動(dòng)三：欣賞名家筆下的小動(dòng)物，以閱修文，讀寫(xiě)共進(jìn)。讓學(xué)生在三個(gè)活動(dòng)中充分地走進(jìn)文本及文本背后的情感。

執(zhí)教《讓〈草船借箭〉走上舞臺(tái)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別是：①結(jié)合視頻資料，將課文中敘述性的語(yǔ)言改編成人物對(duì)話。②通過(guò)排演話劇，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)課文中的人物。通過(guò)回顧課文內(nèi)容，激趣導(dǎo)入；結(jié)合無(wú)聲視頻，創(chuàng)寫(xiě)臺(tái)詞，改編劇本；排演課本劇，深入感受人物；播放原視頻，對(duì)比評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的人物和角色，編寫(xiě)適當(dāng)?shù)膶?duì)白，結(jié)合自己對(duì)角色的理解來(lái)進(jìn)行排演，最后結(jié)合原版視頻來(lái)進(jìn)行評(píng)比。讓學(xué)生在一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)中，深入理解課文內(nèi)容，體味

情感。

體驗(yàn)性活動(dòng)由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)為前提，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字為核心，工具性與人文性自然而然地就融合滲透在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在參與體驗(yàn)性活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的困惑和難點(diǎn)得以充分暴露，教師的跟進(jìn)指導(dǎo)也更具針對(duì)性。與此同時(shí)，學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)恰恰滲透在如此扎實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可謂水到渠成，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提升學(xué)生的思維水平。

三、讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作有利于促進(jìn)閱讀。讀與寫(xiě)是相輔相成、密不可分的。

執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師突出了讀、寫(xiě)的巧妙結(jié)合。首先，引導(dǎo)學(xué)生品悟作者描寫(xiě)的許多片斷。通過(guò)讀，圖片，錄像，分工讀等方式體會(huì)總分總段式。而后出示生活中的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生按總分總的段式進(jìn)行表述。以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。深入理解課文，明確了段式結(jié)構(gòu)后，接下來(lái)就學(xué)以致用進(jìn)入到寫(xiě)的環(huán)節(jié)：學(xué)生自己想象場(chǎng)景，按總—分—總段式結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)話創(chuàng)作。這樣先從文本中學(xué)習(xí)而后遷移到生活中，仿照課文段式結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，最后學(xué)以致用。

語(yǔ)文是語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一，教師需要在語(yǔ)言和思維相結(jié)合的基礎(chǔ)上既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，又發(fā)展學(xué)生的思維。

執(zhí)教《獅子和鹿》時(shí)，教師注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和判斷思維能力的提升和訓(xùn)練。其中一個(gè)環(huán)節(jié)是，以散點(diǎn)式發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞：跑、蹦 甩、掛、扯、掙、奔，按照高低不同的位置擺出小鹿心情的起伏。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生從發(fā)現(xiàn)到分析再到做出判斷。這一過(guò)程不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還促使學(xué)生進(jìn)行思考，訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維能力。

執(zhí)教《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，教師三次修改思維導(dǎo)圖，概括課文內(nèi)容，深化主題理解。第一，借助主要內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)抓住人物線索，初步梳理思維導(dǎo)圖。第二，體會(huì)老人幫助，首次修改思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生通過(guò)在全文中檢索能夠表現(xiàn)老人幫助年輕人的句子，之后提煉、概括、比較詞語(yǔ)等方法，明確老人對(duì)年輕人的幫助具體是什么。第三，體會(huì)心理行為的變化，再次修改思維導(dǎo)圖，通過(guò)句子明確年輕人的心理變化和行為變化，并且知道這兩種變化是由老人的幫助而產(chǎn)生的，而真正取得成功的重要因素是內(nèi)部因素。第四，提升人物認(rèn)識(shí)，質(zhì)疑思維導(dǎo)圖，進(jìn)行三次修改。通過(guò)分析、判斷，思考老人為什么要幫助這個(gè)年輕人，明確幫助別人就是成就自己。這就是借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的分析、判斷、概括能力。

執(zhí)教《鹿和狼的故事》一課時(shí)，教師嘗試使用非連續(xù)性文本去理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章情感。這篇文章中有一組關(guān)于時(shí)間的詞語(yǔ)和一組關(guān)于鹿的數(shù)量的詞語(yǔ)，這兩組詞語(yǔ)結(jié)合，正好可以看出鹿群的數(shù)量變化，進(jìn)而更好地去思考鹿群變化的原因，直觀的圖標(biāo)不僅引發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生能進(jìn)行更加深入的思考。

教師在課堂教學(xué)中的嘗試，都是力求改變課堂單一刻板的教學(xué)模式，改變課堂上教師的主導(dǎo)地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。在課堂中，學(xué)生的綜合、分析、判斷、推理、比較、想象、聯(lián)想、概括等能力得到有效的鍛煉和提升。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎

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