淺析小學(xué)低年級科普童話教學(xué)的“三重境”

孟夷

摘 要：科普童話類文本在小學(xué)低年級語文教材中占據(jù)一定的比例，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)不可或缺的一種文體。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們很容易將其與一般童話教學(xué)混為一談。針對統(tǒng)編新教材重視兒童自身生活體驗(yàn)與個性化學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，力求教師們通過“析文體”“明語用”“辨思想價值”的三重境界，讓學(xué)生在趣味盎然的課堂環(huán)境中，自由充分地想象，感受語言的魅力，享受科學(xué)知識的滋養(yǎng)，啟迪思維與智慧。

關(guān)鍵詞：科普童話；文體；語用；思想價值

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-09-10

作者簡介：孟 夷（1991—），女，湖南師范大學(xué)附屬小學(xué)教師，本科。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”課程標(biāo)準(zhǔn)確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。

科普童話又稱知識童話、自然童話，采用了學(xué)生易于理解和接受的方式普及自然科學(xué)。小學(xué)低段的學(xué)生，受認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與水平的影響，更樂于接受充滿童趣、富有幻想的感知材料。他們對自然科學(xué)充滿好奇，樂意追求科學(xué)的奧秘，科普童話自然成為低段語文教材中最常出現(xiàn)的題材之一。筆者通過比較小學(xué)第一學(xué)段兩個版本所選入的科普童話篇目發(fā)現(xiàn)，部編版教材中的科普童話篇目較人教版相比，每冊增加了一至兩篇。

科普童話是童話的一個分支，它以科學(xué)知識為主要內(nèi)容，兼具“科學(xué)性”和“童話味”兩方面特點(diǎn)。與一般童話教學(xué)相比，科普童話教學(xué)還應(yīng)凸顯其“科學(xué)性”的一面。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們很容易將其與一般童話教學(xué)混為一談，忽略了其科學(xué)特性；或者片面強(qiáng)調(diào)教材中科學(xué)理論的有理有據(jù)，將科學(xué)童話教學(xué)變成科學(xué)課。故此，筆者聚焦科普童話的文體特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)効破胀挼慕虒W(xué)“三重境”。

一、析文體之境，把握兒童本位的精準(zhǔn)定位

科普童話的藝術(shù)特征融知識性、科學(xué)性、趣味性于一體。低年級兒童生活閱歷淺，以形象思維為主。小學(xué)第一學(xué)段科普童話教學(xué)不宜過早抽離出科學(xué)術(shù)語，而應(yīng)從兒童本位出發(fā)，尊重孩子的感性認(rèn)知、具體形象思維方式，以此為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)方案，切忌將科普童話的閱讀教學(xué)作為一種既定的知識進(jìn)行填鴨式和灌輸式的教學(xué)。

以部編版小學(xué)一年級下冊《小松鼠找花生》為例，教師第一要務(wù)是清晰地把握文體特征。《小松鼠找花生》這則科普童話有生動有趣的故事情節(jié)，借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生的果實(shí)長在地里這一常識。花生在地下結(jié)果的現(xiàn)象，為常人所知，但在許多小朋友的眼里卻是個謎。筆者可先通過學(xué)生對花生的熟悉以及對花生外形、花朵的認(rèn)知，喚起學(xué)生的認(rèn)知興趣，再引導(dǎo)學(xué)生對生活中不太熟知的花生長在哪兒的問題進(jìn)行科學(xué)探究。

師：同學(xué)們，看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠的眼前仿佛已經(jīng)浮現(xiàn)出那一顆顆飽滿的大花生，它多么想嘗嘗美味的花生啊！那它是怎么做的呢？結(jié)果又怎樣呢？

課件出示句子：小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有。

師：“每天”表達(dá)出什么意思？“每天”這兩個字可以感受到了小松鼠懷著怎樣的心情？（急切）

師：小松鼠每天去哪兒了？干什么？它看到了什么？（每天到地里，看花生結(jié)了沒有）

師：我的小松鼠們，你們想不想快點(diǎn)看到結(jié)花生？

師：小松鼠就這樣每天等啊等，你知道它等了多久嗎？一天？兩天？小松鼠等到了什么時候？

師：等了這么久，都沒看見一顆花生，這時候小松鼠會怎么樣呢？如果你是小松鼠，你想說些什么？

生1：是誰把花生摘走了呢？

生2：花生的果實(shí)去哪了？

生3：到底出了什么事，為什么一顆花生都沒有？

師：小朋友們，你們知道花生去哪兒了嗎？你愿意去尋找答案嗎？

花生的花是如此美麗，花生的果又是如此好吃，在如此情境下，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成小松鼠，抓住“每天”一詞，體會小松鼠急切的心情，使學(xué)生對結(jié)出花生產(chǎn)生無比期待。接著筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象“小松鼠就這樣每天等啊等”，所等待的時間有多長。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小松鼠等了那么久，竟然連一顆花生都沒有見到，心中不免產(chǎn)生思考：為什么一顆花生都沒有？花生去哪兒了呢？是不是出了什么問題？一連串的思考引發(fā)了學(xué)生想要一探到底的心理。在以兒童為本位、鼓勵想象與思考的課堂中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是“花生藏在地下”這一科學(xué)常識，更重要的是激發(fā)他們對科學(xué)知識的探究興趣。

二、明語用之境，讓語言表達(dá)更富童趣

“語文教學(xué)要從以往重內(nèi)容的感知轉(zhuǎn)化為重語言的感知。通過語言的表現(xiàn)形式，了解語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及這種內(nèi)在聯(lián)系背后隱含的文化和審美價值。”提高學(xué)生語言表達(dá)能力的一個有效方式就是模仿他人的表達(dá)形式、表達(dá)方法。而科普童話以其活潑、準(zhǔn)確、富有童趣的語言，給低段學(xué)生的語言表達(dá)提供了優(yōu)秀范本。

科普童話類文本的段落內(nèi)部常常是條理清楚、層次分明的。如部編版小學(xué)語文教材二年級上冊《我是什么》一文，主要介紹水變成云的過程。文中用了一個排比句“有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上……”（衣服是“穿”的，袍子是“披”的）這一段連貫地介紹了水變成云后的不同姿態(tài)。教學(xué)這一段落時，筆者首先利用補(bǔ)白，讓學(xué)生發(fā)揮想象：“水還會穿什么顏色的衣服？是什么樣子的？”再提供語言表達(dá)的范例，充分利用“有時候……有時候……有時候……”這個排比句進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。這樣，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有層次地說好一段話的同時，還激勵學(xué)生們表達(dá)得更有童趣。在課堂仿說練習(xí)中，學(xué)生們分享了這樣美妙的語句：“天空是個調(diào)皮的孩子，有時候綻開笑臉，晴空萬里；有時候滿臉淚珠，大雨傾盆；有時候一臉疑惑，烏云密布。”

新課標(biāo)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)……”筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解語言，在學(xué)段、語用意識的引領(lǐng)下，緊扣科普童話的文本特點(diǎn)，把握文本的表達(dá)特質(zhì)，讓學(xué)生在內(nèi)化吸收與積累的過程中學(xué)以致用，形成自己的個性表達(dá)，提升語言運(yùn)用能力。

三、辨思想價值之境，激活兒童的思維靈性

陳伯吹先生說：“新奇，活動，變異，勇敢，驚險，美麗的色彩，有趣味的重復(fù)，成功而又快樂的結(jié)局，等等，都是幼童文學(xué)作品中醞釀的酵母。”兒童的世界就如同詩性世界一樣，充滿著幻想、想象，一切都是那么的富有生機(jī)和活力，是一種感性的美好世界。對于科普童話教學(xué)來說，需要從學(xué)生出發(fā)，用兒童的視角去審視文本內(nèi)容，甚至用兒童的研究方式去看待科學(xué)知識。

引導(dǎo)這些剛跨出幼兒園的小朋友們接觸大自然，開始進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)批判質(zhì)疑的啟迪，對大自然產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)敬畏的心理，產(chǎn)生一些思想價值觀。這樣的思維靈性提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索未知世界的興趣。學(xué)生們能夠走進(jìn)科普、走出童話。課堂是學(xué)生的，科普童話教學(xué)尤其要尊重學(xué)生、呵護(hù)童心，讓學(xué)生能夠在輕松和諧的氛圍中去感知文本內(nèi)涵。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還能讓課堂充滿靈動的童趣。

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