評之有價：小學英語課堂中形成性評價方式思考

楊 揚

一、教師評價

教學中，每一個教學環節都需要有教師的指導，但也離不開學生的配合，師生之間的默契就需要教師在學生活動過程中給出一些形成性評價來幫助建立，讓學生了解教師的意圖，也知道自己做得是否正確。教師評價有很多種方式，不同的環節適用于不同的評價方式。

1.口頭表揚。英語課堂中用的最多的應該就是如“Good”“Great”等口頭表揚，在學生回答老師問題或讀對單詞后給出這樣的評價可以幫助他們建立學習信心，更專心于課堂。但是，如果只局限于這些簡單的詞匯，沒有新意又會對學生的學習積極性有一定的影響。

例如，在一次新授課中，給學生講了一個新詞vegetable，學生都踴躍地舉手朗讀，一位同學起身讀了之后我說了句“Good!”，另一位我表揚了句“Great!”，在這之后的同學起來回答后，我基本都是用這兩個詞來評價他們，在此中間，我聽到了一位學生說：“老師評價的都一樣，可我明明讀的比他好啊?！被氐睫k公室后，我對這件事進行了反思，是啊，如果我給孩子們的評價都是一樣的，孩子們怎么能從表揚或鼓勵中知道自己哪些地方做得好，哪些地方做得不好呢？口頭評價也要注意用詞的多樣性，要讓學生覺得教師認真在聽他們的發言。

2.獎勵制度。英語課堂應該是一個充滿童趣童樂的樂園，因為是第二語言，所以教師要借助多種有趣的形式幫助學生學習，如唱歌、游戲等，在這些小環節中，有效地使用獎勵機制如獎勵卡片、貼紙、糖果等，這樣就可以更好地促進學生的學習。

例如，在四上Unit2 Let’s make a fruit salad這一課中，學習的都是水果類的單詞，我們將學生分為兩組，男生為菠蘿組pineapple group，女生為香蕉組banana group，在學習過程中兩組進行PK，答對問題就可以獲得一張水果卡片，看最后哪組獲得的卡片多，哪組就可以得到制作水果沙拉的機會。每個學生都很珍惜回答問題的機會，就連平時不愛發言的孩子也為了能夠為自己組加分而努力著，很好地鍛煉了每個孩子的能力。

3.共同參與。在課堂中，學生有時候會很看重老師的參與，如果有些活動是師生一起完成的，往往效果會更好。

例如，在學習四年級上冊Unit4 I can play basketball的Fun time時，由于這一單元有很多與動作有關的單詞，如swim游泳，jump跳，play basketball打籃球等，這些都是很容易表演的動作，如果只是單純地讓學生進行表演可能會比較無趣，所以此處我也參與了進來，我做動作，讓學生猜是哪項運動，然后再請學生上來表演，最后互相評價一下誰表演得最好。這樣做不僅可以增進師生之間的感情，也充分調動了學生的學習積極性。

二、他人評價

1.小組評價。英語課堂上，小組活動比較多，這些活動不僅可以調動課堂氣氛，也可以通過學生之間的互幫互助讓學生互相學習。而小組的內部評價在一定程度上就可以更好地幫助學生認識自己、了解自己。

2.一對一評價。一對一評價的方式與小組評價大致相似，但又有一點不同。一對一評價更加具有針對性，更能發現問題。一對一評價主要應用于同桌活動或與搭檔互動時，因為只有兩個人，所以可以更好地互相評價，如讀課文時，哪個詞讀得不準確，可以及時糾正，讀得好的可以互相學習，彼此都很熟悉，不會害羞因而更有成效。

三、自我評價

在經歷過老師評價、他人評價以后，有些學生會結合老師和同學的建議及自己看到的其他同學的表現來反思自己的課堂表現。這也是學生自我成長的過程。比如，在角色扮演讀課文活動中，有些學生在表演的過程中會覺得有點害羞，對于某些語句沒有演出當時的感情，如Help，就讀得比較平淡，沒有喊救命的真情實感，經過教師的點撥并看過其他學生出色的表演后，他又舉起手表示要再次挑戰這個角色，而這一次的表現明顯出色很多，他對自己的表現也很滿意?？梢姡瑢W生在課堂中的學習是一個循序漸進的過程。不僅需要教師和同學的幫助，更加需要自己的反思和評價。

[1]朱秋鳳.多元化評價讓小學英語教學更添活力——小學英語的多元化評價在教學中的實踐與探索[J].華夏教師，2017（10）.

[2]秦麗.小學英語教學中檔案袋評價的應用探究[J].西部素質教育，2017（5）.