關于改進小學語文閱讀教學方法的建議

江蘇省響水縣雙語實驗學校 張瑞芳

小學語文閱讀教學的目的和意義不僅僅局限于教授學生文字、詞語或者表達手法等語文知識，更重要的是教師要通過閱讀教育培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣和養(yǎng)成學生經常進行閱讀的好習慣和教會學生如何通過閱讀來豐富自己的大腦、陶冶自身的情操和升華自己的內心，這些除了閱讀知識本身之外的附加內容才是閱讀的精華所在和小學語文閱讀教育應該格外重視的方面，但是在當前我國的小學語文閱讀教育中，很多教師都沒有意識到這一點，本文將結合具體實踐談一談如何讓改進小學語文閱讀教育。

一、通過“誦讀法”幫助學生走進作者內心，感受文章真意

我國小學語文閱讀課堂上常見的情境是教師將一片閱讀任務布置給學生，然后學生就開始各自安靜的閱讀。但是在這個過程中，也存在一些突出問題，小學學生的注意力往往不能在長時間內聚集在一件事情上，尤其是對于閱讀這樣需要靜下心來、全神貫注進來的事情，小學學生很有可能在閱讀文字時會發(fā)生走神等注意力不集中的現象，為了改善這一現象，教師可以交給學生“誦讀法”這一閱讀方法，“誦讀法”就是指讓學生在用眼睛看的同時也用嘴巴讀出來，這樣對于學生的視覺和聽覺同時進行雙重刺激的過程，更能夠幫助學生全身心地投入到閱讀中去，能讓學生完全走進文章中，就像與文章的作者進行一次深入的心靈上的交流，能夠幫助學生更加準確地理解文章的邏輯和蘊含在其中作者的思想。

二、通過“讀寫法”幫助學生積累閱讀收獲，提升表達能力

閱讀對于學生來說是一個單向輸入的過程，即在這個過程中只有學生從閱讀中獲取知識和邏輯思想等，文章的作者是輸出者，而學生是接受者，長此以往，學生固然能通過閱讀接受到一定量的知識，但是長期進行單向的閱讀，學生的知識積累和綜合能力是會遇到一個“瓶頸期”的，即在一個時期后，學生就算進行再多的閱讀，其理解和表達能力的上升也不會發(fā)生明顯的改變，這正是因為學生只是一味接受，而缺乏自己將接受的知識與生活實際和自身感悟等結合起來進行輸出的經歷，為了幫助學生突破這一個“瓶頸期”，讀寫結合就是一種十分有效的方法，即教師在學生的閱讀達到一定水平后，鼓勵學生嘗試進行自己的創(chuàng)作，一開始可以允許學生先是模仿名家的作品寫作手法或是寫作風格等寫作技巧，后來再逐漸嘗試進行完全獨立的寫作，但要注意的是，寫作的思路和思想等一定要是學生自己發(fā)自內心產生的，這樣才能起到幫助學生將“輸入”轉化為“輸出”的作用，同時，在學生經歷了由“讀”到“寫”的升級后，這樣的積極轉化反過來也會對學生的閱讀起到促進作用，因此，廣大小學語文教師要積極嘗試這種“讀寫結合”的閱讀教學法。

三、通過“拓展閱讀”鼓勵學生廣泛閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

小學語文教學的時間尤其是分配給閱讀教學的時間是極其有限的，并且課本上的閱讀文章大多數是長久以來被人們名家經典之作，它們大多數都是較早時期的文學作品，而缺少一些新型的或是反映當前時期熱點的閱讀文章，這就導致課本上的閱讀內容也是極其有限的，因此，僅僅憑借閱讀課堂上教師帶領學生進行的閱讀對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣、幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣和提升學生閱讀能力等都是遠遠不夠的，因此語文教師要經常鼓勵學生進行“擴展閱讀”，即閱讀除了書本上的文章以外的文章以及在閱讀課堂以外進行課外閱讀。首先，教師可以根據學生的性格特點和興趣愛好等給學生推薦一些閱讀書目，讓學生進行拓展閱讀。其次，教師可以聯系學生的家長，讓學生家長陪同學生在家庭時間一起進行課外閱讀，這樣在家校雙方的共同努力下，學生的閱讀興趣和閱讀習慣就能逐漸被培養(yǎng)起來了，同時，正所謂“腹有詩書氣自華”，長期和廣泛的閱讀也能幫助學生提升個人綜合素質。

四、通過多樣活動，增強學生交流，開拓學生視野

每個人的知識面和學習時間畢竟是有限的，這一點在學生的閱讀上體現在每位學生的閱讀量是有限的，這樣會導致學生即使對某方面的文章有興趣但是局限于個人資源等無法找到自己喜歡的文章或者有些學生還沒有能夠通過足夠的閱讀發(fā)覺自己喜歡的閱讀方向，為了幫助學生解決這一難題，教師可以組織學生多多開展一些交流和分享的課堂閱讀活動，例如好書、好文章分享會、讀書筆記摘抄漂流和經典誦讀會等，在這樣的交流、分享活動中，學生彼此之間都可以從別人那里獲取更多的閱讀信息，開拓自己的知識面，并從中挖掘出自己的閱讀興趣方向。這樣的分享活動既可以在閱讀課堂時間由教師組織開展，也可以由教師鼓勵學生在課余時間進行自主交流。

小學語文閱讀作為語文教學中的重點內容，應該受到語文教師的高度重視，教師要通過“誦讀法”“讀寫結合法”“拓展閱讀法”和“閱讀分享交流活動”等多種形式幫助學生進行積極、有效的閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，繼而幫助學生提升語文素養(yǎng)和綜合素質。