有效提問，讓學生有“路”可循
——以古詩詞《清平樂村居》教學為例談課堂提問

江蘇省揚州市竹西小學 陸 慧

古詩詞教學提問情感畫面我們課堂教學應該通過有效提問的藝術，從關鍵詞語的解讀、詩詞畫面描繪的意境、詩詞對比教學等角度精心設計問題，指導學生想象詩的意境、體會詩人表達的感情。

一、關鍵詞設疑，讀出情感

“讀”對于古詩詞來說，是十分重要的，它能夠幫助教師與學生完成教學目標。教師通過對古詩詞的關鍵詞進行解析，能夠促進學生對于此的個性解讀，不同的感受能夠讀出不一樣的情感，所以說，“讀”是古詩詞傳達感情的語言載體。

例如：《清平樂村居》的教學片段：

出示：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

師：借助預習，你已經理解了哪個字或詞的意思？

生：醉、吳音、翁、媼。

師：“相媚好”什么意思？首先我們來理解這個“媚”字，大家一起來看這個字的演變過程（出示金文、大篆、小篆、隸書的“媚”字）

師：在金文中，“媚”像什么？（女人）

師：這又是什么？

生：眼睛、眉毛。

師：眼睛是心靈的窗戶，是一個人最美的部位，而女人的眼、眉，則更顯得美好，所以這個媚字本來是好，討人喜歡的意思。在這兒呢？“相媚好”它包含了什么意思？

生：在這里代表的是，大家互相夸獎。

師：那么，大家可以想象一下，是怎樣夸獎呢？（出示圖畫）兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲。你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：“老伴呀”，聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：“老頭子呀”，……同桌兩人，一人演翁，一人飾媼。試試吧。

教師：看了你們的表演，老師也想加入，我們的口氣要柔柔的，短短的，誰愿意和我合作？

教師：老伴呀，剛認識你的時候我才20歲，現在我都滿頭白發了。

學生：雖然我們老了，但是我們有兒子，我們可以享福了。

教師：一輩子跟我生活在鄉村，你后悔了嗎？

學生：沒有。因我能跟你過在一起就是我最大的幸福！

教師：一家人和和睦睦，其樂融融，讀——

學生：讀大兒……

師：是呀，他們就這樣聊著，笑著，相互親熱地交談著，就叫“相媚好”（板書：相媚好）一輩子相知相守，不離不棄，這是多么難得！誰來讀讀？生讀。

教師：是呀，執子之手，與子偕老！一個“媚”字，讓人醉了。也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。

【此片段以“相媚好”為課堂教學的引爆點，統領全詞，突出對核心內容的理解，引導學生從會讀到讀懂，讓言與意在學生心頭和諧共生。通過這樣的反復品讀，讓學生從“媚”字中走進這其樂融融的畫面，穿梭進一段歷史時空，瀏覽了作者的“世外桃源”，閱讀人物的故事，感受他們的情感，文字帶來的溫度，讓我們更加體會到它的厚度。】

二、從詩詞描繪的畫面設計問題，讀出意境

一首好詩，就是一幅美麗的畫。一首小詩，盡管只有幾十字，但詩人往往集中一些形象將一幅完美的圖畫展示給我們。再以《清平樂村居》教學片段為例，看教師通過圖片導入，引導學生整體感受古詩詞的魅力。

師：大家再仔細觀察一下畫面，有沒有感覺少了點什么？（此時播放流水聲）

教生：好像沒有溪水。

教師：答對了，那么溪水是怎么流淌呢？

學生：緩緩！

學生：叮咚！

學生：潺潺！

教師：說得好。但是，在這首詞中“溪”出現了三次，那么會顯得重復嗎？重復的話，是為什么還要用三次？不重復的話，是為什么呢？

學生：是不重復的。雖然用了三次，但是每個都有不一樣的含義。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。

教師：具體是什么含義呢？

學生：這三個分別代表了“溪岸”“溪東”“溪頭”。

教師：嗯。回答正確。三個“溪”，三個地方是不重復的。綠水環繞在村邊，將分散的畫面連接成完整的畫面。那么，伴隨著溪水流淌聲，我們再讀一遍這首詞。

師生齊讀。

【以上教學片段結合詩詞畫面感強的特點巧妙設問、相機追問、適當點撥，帶給了我們驚喜的發現，同時也給了我們深刻的啟示：我們該如何進行類文本教學的有效提問？】

三、從兩詩對比的角度設計問題，讀出異同

對于詞的形式特征，小學生缺少感性認識和理性歸納。教師設計對比教學，能有效讓學生了解詩詞的異同。

出示古詩《村居》，師：同學們都曾學過清代高鼎的《村居》，老師特喜歡這首詩中的春天，尤其是這首詩中的兒童，讀著它，我也好像回到了自己的童年生活！讓我們一起來留住這份童年的快樂吧！（齊讀）

師：這節課我們繼續來學習一首《村居》。這是一首詞，看看這兩首《村居》，在形式上有什么不同？

生：一首只有一個部分，另一首有兩個部分。

師：詞分成了上闋和下闋兩個部分。

生：字數不一。

師：詞又叫長短句，句子長短不一樣。

師：左邊的是詩，右邊的是詞，看看題目，發現什么不同了嗎？

生：左邊只有村居，多了三個字。

師：這是詞牌名，是一種可以唱的曲調。書寫時中間要空一格，朗讀時也要停頓一下。

師：現在就讓我們一起了學習辛棄疾的《清平樂村居》（指板書）

師：看看題目有什么不同？

生：左邊的是“村居”，右邊的是“清平樂村居”。

師：（強調“樂”的讀音）大家讀一讀。

師簡介詞牌“清平樂”。

【出現兩首不同形式的《村居》，幫助學生建立對詞的表象認識，以高鼎的詩《村居》導入過渡自然，為學生學習詞《清平樂村居》做了鋪墊，降低理解難度。】