構(gòu)建校園“情感場(chǎng)”①
——江蘇南通田中“情感—交往”型課堂的校本化創(chuàng)新

◎葛婷婷

“情感—交往”型課堂教育主張的滲入，為學(xué)校的教育改革與發(fā)展注入了前瞻性的思想，也為學(xué)校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革指明了發(fā)展方向。“情感-交往”型課堂的場(chǎng)構(gòu)建和綠色生態(tài)化校園，成為南通田中力圖形成的良好學(xué)校生態(tài)。一言蔽之，即這樣的學(xué)校讓走進(jìn)校園的人，能立刻感受到濃厚的情感氛圍。而這樣的場(chǎng)文化是一個(gè)從課堂內(nèi)滲透到課堂外，又由課堂外轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)的交織過(guò)程。

全校教師在濃厚的情感教育思想的學(xué)習(xí)和帶動(dòng)下，不斷提升自身情感素養(yǎng)，并將情感理念帶入課堂、延伸至課外，在與學(xué)生交往和相處的過(guò)程中構(gòu)建了更為和諧的師生關(guān)系。師生在情感豐富的場(chǎng)文化中，逐漸探索出“情感—交往”型課堂的校本化之路。

一、“情感—交往”的學(xué)科詮釋——構(gòu)建課堂“情感場(chǎng)”

學(xué)校歷來(lái)秉持科研興校之管理理念，成為種子學(xué)校后，由一把手校長(zhǎng)掛帥總負(fù)責(zé)，教科處負(fù)責(zé)具體策劃與落實(shí)，明確項(xiàng)目的種子教師、子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以及校級(jí)課題主持人。基于總項(xiàng)目和“情感-交往”型課堂的要求，學(xué)校建立起從國(guó)家級(jí)課題到省市級(jí)課題，再到校級(jí)課題的四級(jí)課題群立體研究架構(gòu)。其中，“情感德育”國(guó)家級(jí)課題和“情感場(chǎng)生態(tài)構(gòu)建”省級(jí)課題是宏觀(guān)的主課題，其余課題或基于學(xué)校層面，或由教師個(gè)人承擔(dān)，從相對(duì)微觀(guān)的視角來(lái)對(duì)總課題的研究任務(wù)進(jìn)行分解落實(shí)。在教科處的帶領(lǐng)下，學(xué)生處、教務(wù)處等與學(xué)生德育與學(xué)習(xí)發(fā)展息息相關(guān)的管理部門(mén)，不斷深化對(duì)“情感—交往”型課堂的理解和實(shí)踐能力。

學(xué)校開(kāi)展了多種形式的“情感-交往”型課堂研究與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)，其中，課題研討和培訓(xùn)活動(dòng)最為“接地氣”。為了數(shù)量眾多的校級(jí)課題研究的有序開(kāi)展，學(xué)校開(kāi)展先期理論輔導(dǎo)，并發(fā)放學(xué)習(xí)資料和課題申報(bào)指南，由教師提出申報(bào)意愿；教科處進(jìn)行初審并反饋后，教師撰寫(xiě)研究方案；之后，學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)論證，指導(dǎo)教師修改方案；同時(shí)，學(xué)校還邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)，要求課題主持人定期匯報(bào)研究進(jìn)度，進(jìn)行過(guò)程性課題研究課展示與研討活動(dòng)等。

隨著情感理論學(xué)習(xí)的深入和情感意識(shí)的增強(qiáng)，全校教師逐漸具備了將情感思想滲透課堂的教學(xué)行為能力。在此基礎(chǔ)上，由種子教師牽頭，以教研組為單位，各學(xué)科組結(jié)合自身特點(diǎn)，滲透、詮釋和表達(dá)情感教學(xué)，并提煉了適合本學(xué)科的教學(xué)理念和思想。

例如，英語(yǔ)學(xué)科關(guān)注英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，用活動(dòng)的形式外顯表達(dá)情感，并通過(guò)“情感鏈”貫穿于課堂“育情”“共情”和“移情”過(guò)程的始終。這一實(shí)踐最終以“鏈?zhǔn)角楦薪虒W(xué)：基于活動(dòng)的初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)之行動(dòng)研究”命名并獲批江蘇省“十三五”規(guī)劃2108年度普教重點(diǎn)自籌課題。物理學(xué)科則結(jié)合陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中理解物理知識(shí)和原理，并將該思想與“情感—交往”型課堂的教學(xué)理念相結(jié)合，走出了極具學(xué)科特色的物理教學(xué)研究之路，“基于陶行知‘教學(xué)做合一’思想的‘情感—交往’型課堂研究”獲批江蘇省“十三五”規(guī)劃2018年度陶行知教育思想研究專(zhuān)項(xiàng)課題。

學(xué)校結(jié)合青藍(lán)工程，同時(shí)滿(mǎn)足教師發(fā)展中心的工作需求，在崇德樓六樓建立了情感教育工作坊，定期開(kāi)展主題研討與培訓(xùn)活動(dòng)。朱小蔓教授等專(zhuān)家也常來(lái)做“坊主”，為老師們指點(diǎn)迷津。老師們?cè)跍剀笆孢m的氛圍中相互學(xué)習(xí)、交流心得、研磨切磋，活動(dòng)還特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性，教師們?cè)诮巧缪荨⑶榫丑w驗(yàn)中獲得了情感素養(yǎng)的提升。

在這一過(guò)程中，老師們對(duì)“情感-交往”型課堂的理解不斷深化。教師在上課之前會(huì)對(duì)這節(jié)課的教育性、教育價(jià)值進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，在課中和課后則積極反思其達(dá)成度；同時(shí)對(duì)自身教學(xué)行為的道德性作出評(píng)估，即是否傷害了學(xué)生的自尊，是否壓抑了學(xué)生的積極性創(chuàng)造性，如果是，又該如何改進(jìn)、補(bǔ)充。老師們逐漸形成了共識(shí)：德育的途徑并非狹義的德育工作，課堂本身就是很好的載體。而“情感-交往”型課堂具有天然優(yōu)勢(shì)，德育性、育人性理應(yīng)是判斷一堂課生命力和價(jià)值的重要指標(biāo)。

二、“情感—交往”的“三單”融合——拓展課堂情感場(chǎng)域

隨著情感素養(yǎng)的提升，教師不斷在各學(xué)科課堂上詮釋著對(duì)情感教育的理解。注入情感力量的課堂教學(xué)，再次刷新了學(xué)校的教育品牌——“三單”教學(xué)模型。所謂“三單”，即基于課堂的活動(dòng)單、基于問(wèn)題的互動(dòng)單、基于作業(yè)的自助單，分別指向課堂活動(dòng)、問(wèn)題解決和作業(yè)自助與分層教學(xué)等問(wèn)題。它們既是對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，也是對(duì)課后輔助的補(bǔ)充，對(duì)“情感-交往”型課堂來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種很好的詮釋、落實(shí)和補(bǔ)充。自開(kāi)始實(shí)踐和研究“情感-交往”型課堂，老師們就有意識(shí)地將二者融合起來(lái)，取得了更大的效益。

1．活動(dòng)單——活力課堂的新面貌

活動(dòng)單從學(xué)生需求出發(fā)，用活動(dòng)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這里的需求不僅考慮學(xué)生追求新知的需求，同時(shí)也將學(xué)生的情感需求納入考量范疇。比如，如何緩解入課時(shí)的緊張氣氛，如何調(diào)控漸入佳境后的學(xué)習(xí)氛圍，如何升華情感緊扣學(xué)科素養(yǎng)等都成為教師設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)的考量目標(biāo)，從而有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于師生交往的教學(xué)活動(dòng)。[1]

以筆者執(zhí)教的一堂英語(yǔ)課為例。課題是七年級(jí)下冊(cè)五單元的一堂閱讀課，教學(xué)活動(dòng)單上設(shè)計(jì)了三個(gè)大活動(dòng)：Activity 1: To be a good reader;Activity 2: To be a good listener,；Activity 3:To be a good story teller。圍繞三個(gè)大活動(dòng)又設(shè)計(jì)了許多小活動(dòng)予以支撐，通過(guò)觀(guān)看視頻、小組競(jìng)賽、同伴互助、模擬配音等多種活動(dòng)，有效完成從初讀課文到復(fù)述仿寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)。活動(dòng)進(jìn)行中，教師與學(xué)生的交往，學(xué)生之間的交往，都因?yàn)榍楦行枨蟮年P(guān)注和滿(mǎn)足而充滿(mǎn)了愉悅感。

2．互動(dòng)單——師生溝通的新平臺(tái)

課后，自然有不少個(gè)性開(kāi)朗的學(xué)生愿意圍著老師問(wèn)東問(wèn)西，如此，既能回味一番剛剛結(jié)束的課堂，又能與老師聊一些藏不住的小秘密。不過(guò)，不免也有一些膽小的孩子，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著，想走上前去，卻又勇氣不夠。擁有情感溫度的校園會(huì)將關(guān)愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，基于問(wèn)題的互動(dòng)單就能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注和關(guān)懷。

教室后“互動(dòng)白板”（按學(xué)科劃分區(qū)域）時(shí)不時(shí)地會(huì)被學(xué)生貼上小紙條，而老師跟在留言后的回答讓互動(dòng)單抹上了不一樣的色彩。“老師，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我沒(méi)聽(tīng)清楚，您能再講一遍嗎？”“沒(méi)問(wèn)題，明天再細(xì)講一次！”“老師，昨天的課太有趣了，只是電影視頻沒(méi)有放完，我們可以找時(shí)間接著看嗎？”“當(dāng)然可以啦！下節(jié)課見(jiàn)！”一張張透著活力的互動(dòng)單書(shū)寫(xiě)著親密無(wú)間的師生情誼，這里是師生公開(kāi)的互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)“互動(dòng)白板”，學(xué)生與教師進(jìn)行個(gè)性化交流，可張貼各自或各組的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師在課前或課后進(jìn)行閱讀，根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)或單獨(dú)解答，或集中解答。

家校聯(lián)系本則為孩子們心底的秘密找到了一個(gè)可以訴說(shuō)的地方。通過(guò)家校練習(xí)本，實(shí)現(xiàn)了包括學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題在內(nèi)的學(xué)生與教師、家長(zhǎng)與教師之間的溝通交流。班主任在家校聯(lián)系本上的日常互動(dòng)和每周的周記與點(diǎn)評(píng)中，讓師生情誼書(shū)寫(xiě)在字里行間。

3．自助單——自主評(píng)價(jià)的新舉措

每個(gè)學(xué)科會(huì)根據(jù)教學(xué)需求每周安排一次鞏固練習(xí)，以習(xí)題為載體師生直接對(duì)話(huà)、交流。對(duì)學(xué)生而言，這不同于一般的“小題訓(xùn)練”，因?yàn)樗浴白灾鷨巍钡男问匠尸F(xiàn)在學(xué)生面前。每周訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己知識(shí)掌握情況，去教師處領(lǐng)取自己所需要的“自助單”。“自助單”的設(shè)計(jì)由“基礎(chǔ)知識(shí)”和“能力提升”兩部分構(gòu)成，以便為不同層次的學(xué)生提供最適合的任務(wù)要求。

分層作業(yè)作為“自助單”的補(bǔ)充形式，是學(xué)校在家庭作業(yè)布置上的規(guī)范性要求。教師布置作業(yè)時(shí)，明確告知學(xué)生基礎(chǔ)類(lèi)、鞏固類(lèi)和提升類(lèi)的三類(lèi)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身情況，自主選擇。教師會(huì)在第二天，依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況和學(xué)生特點(diǎn)，給予進(jìn)一步的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。如此，尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的不同情感需求，為他們課后量體裁衣、因材施教，實(shí)現(xiàn)了“情感—交往”型課堂的外延。

三、“情感—交往”的校本推廣——催生校園情感生態(tài)

在某種意義上校本化課程可說(shuō)是學(xué)校依據(jù)自身辦學(xué)特色，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行的選擇、改編、整合、補(bǔ)充和拓展。而“情感—交往”型課堂在全校范圍的推廣和應(yīng)用，為南通田中校本課程開(kāi)發(fā)提供了新的思路。

如前所述，學(xué)校各學(xué)科針對(duì)“情感—交往”型課堂都有了較為成熟的解讀，除上述提及的英語(yǔ)、物理學(xué)科以外，其他學(xué)科組亦取得了豐碩的成果。比如，語(yǔ)文學(xué)科的情感自我交往課堂、數(shù)學(xué)學(xué)科的康健生活思想情感生態(tài)課堂、歷史學(xué)科的情感與認(rèn)知主線(xiàn)課堂、化學(xué)學(xué)科的情感教育的化學(xué)潛能探索、美術(shù)學(xué)科的審美視角生命情感課堂建構(gòu)等，都形成了緊扣情感主題的教學(xué)思想。

由此，學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的興趣需求，開(kāi)設(shè)了別具特色的校本課程。課程分為“陽(yáng)光體育類(lèi)”“藝術(shù)修養(yǎng)類(lèi)”“自然科技類(lèi)”“文學(xué)欣賞類(lèi)”等四大類(lèi)，包括體育舞蹈啦啦操、生物工作坊、刺繡工藝、動(dòng)漫教程、寫(xiě)意花鳥(niǎo)、英語(yǔ)名著欣賞、歷史人物評(píng)說(shuō)、生活中的物理等36門(mén)。

基于情感文化的校本課程開(kāi)發(fā)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，滿(mǎn)足了學(xué)生的多元需求和個(gè)性發(fā)展，更為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。在充盈著情感元素的多元課程中，學(xué)生需求獲得了充分滿(mǎn)足，他們?cè)谛@里真實(shí)體會(huì)到情感的溫度，感受到來(lái)自學(xué)校、教師對(duì)自身需求的尊重和個(gè)性化發(fā)展的關(guān)愛(ài)。[2]

在校本課程的開(kāi)發(fā)中發(fā)生了一個(gè)有趣的情感小故事。出于綜合考慮，學(xué)校在最初設(shè)置校本課程時(shí)，考慮僅對(duì)初一年級(jí)學(xué)生開(kāi)放。校本課程的推行贏得到了學(xué)生的喜愛(ài)和“追捧”。在學(xué)期末，陳永兵校長(zhǎng)辦公室的門(mén)縫里塞進(jìn)了一張小紙條，上面寫(xiě)道：“親愛(ài)的陳校長(zhǎng)，您好！我們希望在初二的時(shí)候仍能上校本課程。”在充滿(mǎn)情感溫度的校園里，師生間的互動(dòng)單也從教室悄悄飄進(jìn)了校長(zhǎng)室。這張小紙條表達(dá)了孩子的情感訴求，本著尊重學(xué)生意愿和對(duì)其興趣愛(ài)好的愛(ài)護(hù)，學(xué)校克服了學(xué)生人數(shù)多、師資調(diào)配難、場(chǎng)地受限制等困難，在新學(xué)期為初一和初二兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了校本課程。校長(zhǎng)室用實(shí)際行動(dòng)完成了一次與學(xué)生的完美情感互動(dòng)。

因?yàn)榍楦袌?chǎng)文化的“調(diào)劑”，師生關(guān)系、干群關(guān)系、同事關(guān)系、生生關(guān)系呈現(xiàn)出不一樣的和睦與和諧。如今，走進(jìn)南通田中的校園，人們時(shí)刻都能感受到帶有“溫度”的交談。大門(mén)右側(cè)的“誠(chéng)信超市”是學(xué)校打造的無(wú)人售貨超市，給予學(xué)生充分信任；一旁的“愛(ài)心雨披”，為下雨時(shí)未帶雨具的師生解除后顧之憂(yōu)。在雨過(guò)天晴的第二天，前一日沒(méi)有任何形式契約就可借走雨披的師生會(huì)將晾干、折好的雨披放回，用無(wú)聲的語(yǔ)言和行動(dòng)默默增添著學(xué)校的“情感場(chǎng)”力量。教室旁的流動(dòng)圖書(shū)館，讓一本本圖書(shū)在學(xué)生和書(shū)架間自由飄動(dòng)。教學(xué)樓里的鋼琴，也會(huì)在大課間散發(fā)出迷人的樂(lè)章，讓大家在緊張學(xué)習(xí)過(guò)后陶醉于藝術(shù)的海洋。這所學(xué)校的每一寸土地上，都打上了情感的烙印，在默默不語(yǔ)間形成了無(wú)形的“情感場(chǎng)”，形成了良好的情感生態(tài)。

情感教育思想不僅是校本建設(shè)的理論支撐，更幫助校本化建設(shè)呈現(xiàn)出人本、科學(xué)、智慧的特征。“情感—交往”型課堂校本化建設(shè)在探索中創(chuàng)新，亦在創(chuàng)新中成長(zhǎng)。我們堅(jiān)信這條校本化發(fā)展之路是光明的、是充滿(mǎn)生命活力的、是符合學(xué)生成長(zhǎng)需要的、更是可為學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展提供夯實(shí)基礎(chǔ)的。