“共創(chuàng)成長路”引領(lǐng)學(xué)生正面成長

◎瞿永紅

“共創(chuàng)成長路”計劃中關(guān)于青少年正面成長的理念以優(yōu)勢視角看待青少年的發(fā)展，肯定青少年的潛能和才華，把問題當(dāng)成成長中的資源來運用[1]。這與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求恰相契合，與社會主義核心價值觀教育的目標(biāo)、理念、內(nèi)容等各方面也具有高度的一致性。同時，“共創(chuàng)成長路” 計劃本身所蘊含的慈善、仁愛、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，在社會組織、學(xué)術(shù)人員、政府機構(gòu)和學(xué)校老師的服務(wù)傳遞過程中形成的正能量和正面成長的示范，也給學(xué)生以引導(dǎo)和榜樣，助力他們健康快樂成長。

一、建立自我同一性，促進人格發(fā)展

埃里克森人格發(fā)展八段論認(rèn)為，人格發(fā)展在不同的階段有不同的沖突。高中生的心理沖突主要表現(xiàn)為自我同一性和角色混亂的沖突，因此高中生必須學(xué)會建立統(tǒng)一的自我認(rèn)同，認(rèn)識到自己的特質(zhì)潛能、自己與環(huán)境的關(guān)系、自己的發(fā)展方向等，從而順利度過“角色混亂”的危機，建立自我同一性，并順利步入下一個人生階段。

為此，高中共創(chuàng)課程以人際關(guān)系、社交、認(rèn)知、行動、抗逆、情緒管理等構(gòu)念為內(nèi)容，遵照學(xué)生發(fā)展的身心特點設(shè)計課程，采用體驗式教學(xué)方法，每個教案均設(shè)計有主要活動、次要活動、成長拼圖等，把教學(xué)目標(biāo)寓于活動體驗之中，通過師生及生生互動、小組交流、全班分享等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實現(xiàn)正面成長。

例如，“情緒控制和表達(dá)能力”構(gòu)念內(nèi)容對學(xué)生的情緒管理幫助很大，因為情緒時刻影響著學(xué)生的思想行為，青少年的許多破壞性行為，包括攻擊自己（自殺、自殘）和攻擊他人（打架斗毆）的行為，大部分是情緒失控下的應(yīng)激反應(yīng)。[2]因此，當(dāng)學(xué)生面對壓力時，應(yīng)幫助他們覺察自己的情緒、感知身體的變化、采取積極正面的方法釋放壓力。

如在上《情緒控制和表達(dá)——壓力多面體》和《采取行動能力——聆聽身體密語》融合版單元時，設(shè)計這樣的主題目標(biāo)：一是利用靜觀訓(xùn)練——身體掃描，識別壓力，增強身體在遇到壓力時的感知意識。 二是幫助學(xué)生掌握正面處理學(xué)習(xí)壓力的方法，提高應(yīng)對壓力的適應(yīng)能力。上課環(huán)節(jié)包括三個部分：一是游戲喚醒，激活氣氛，放松情緒；二是上課過程，包括識別、覺察、表達(dá)、釋放壓力；三是課堂評價。課接近尾聲，我讓同學(xué)們評價課堂效果，多數(shù)學(xué)生感覺“很好”“很輕松”“有收獲”。問誰想分享自己的感受時，一個男同學(xué)突然站起來說：“我覺得這節(jié)課很無聊，有壓力自己解決，為什么要在課堂上說，我覺得同學(xué)們說的都是假話。”班上一時出現(xiàn)了難堪的寂靜。我讓同學(xué)們鼓掌，表達(dá)對他說實話的鼓勵，并問大家是不是也有這種感覺。如果有，是什么原因呢？是不是老師帶的團隊不夠安全，思想表達(dá)不夠開放、深入，沒有引起共鳴。結(jié)果有同學(xué)陷入思考，有同學(xué)立即搖頭。我讓兩位互贈鼓勵卡的同學(xué)站起來分享“贈與”與“獲得”的感受，“獲得者”說“獲得同學(xué)的鼓勵感到很溫暖”，“贈與者”說“同學(xué)能接受自己感到很欣慰”，大家自覺地給予了掌聲。此時，說“怪話”的男生若有所思，似有些釋懷的樣子。

應(yīng)該說，互贈鼓勵卡的兩位同學(xué)的表達(dá)所激發(fā)的現(xiàn)場效應(yīng)，能幫助這位男生獲得心靈支持，使之有勇力面對困難，這對他是一種自我體驗、自我教育、自我成長的過程。該生從積石山田中來到“希望班”，還帶著一份孤獨和思鄉(xiāng)情結(jié)，新環(huán)境的一時難以適應(yīng)和學(xué)習(xí)的壓力，使之帶著負(fù)性情緒上減壓課，這本身就是“觸雷”，觸發(fā)了他平日積壓累加，無處釋放也不敢釋放的負(fù)性情緒，而共創(chuàng)課正好給了他一個情緒出口。這不僅有利于他的身心健康發(fā)展，更重要是讓他重構(gòu)了自我世界和外在世界的統(tǒng)一，建立了一個新的自我認(rèn)同。

二、學(xué)會選擇行動，規(guī)劃人生

2015年，江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院杜芳芳教授在浙江省不同地域隨機抽取了5所中學(xué)的500名高一學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：盡管有43.08%的學(xué)生認(rèn)為新高考有助于選擇感興趣或擅長的科目，但不知該如何選擇的學(xué)生占比也高達(dá)41.32%。究其原因，是因為有31.65%的學(xué)生表示自己各學(xué)科比較平均，沒有特別擅長的科目，還有 17.36%的學(xué)生不知道自己喜歡什么，難以抉擇。這說明，學(xué)生的人生規(guī)劃長期被家長、老師、學(xué)校包辦替代，學(xué)生的自我認(rèn)識,生涯規(guī)劃，對關(guān)于自己未來發(fā)展的重大事情的選擇和決策感到束手無策。

生涯規(guī)劃是高中生急需面對和解決的重要問題。共創(chuàng)課在不同的構(gòu)念中都體現(xiàn)了生涯教育的內(nèi)容，為此，我們按照“我是誰—認(rèn)知自我”“我要到哪里—了解職業(yè)”“我如何去—職業(yè)素質(zhì)”的問題思路，從共創(chuàng)課十五個構(gòu)念中，精選、提煉、融合出生涯教育的內(nèi)容，編制了特色校本教材《人生的春天——高中學(xué)生生涯教育》，通過校本教研，實現(xiàn)外來教材的校本化、本校化構(gòu)建。

比如，第一模塊“我是誰—認(rèn)知自我”的內(nèi)容有：我的人生我做主——幫助學(xué)生從不同角度思考生命的意義，鼓勵學(xué)生建立自己的人生目標(biāo) ；照見我自己——認(rèn)識理想自我、應(yīng)該自我和現(xiàn)實自我的差距，并接納不完美的自我；天賜禮物——幫助學(xué)生了解自己的專長、興趣、特征和可能從事的職業(yè)，幫助學(xué)生明白行動力和計劃是實現(xiàn)理想的重要因素等。第二模塊“我要到哪里去—了解職業(yè)”的內(nèi)容有“理想職業(yè)”——了解就業(yè)市場，認(rèn)識社會上不同類型職業(yè)的特性及了解日后可選擇的工作種類 ；職業(yè)霧中尋？——與學(xué)生共同探索影響選擇職業(yè)的想法或信念等；第三模塊“我如何去—職業(yè)素質(zhì)”內(nèi)容有“誠可貴”——讓學(xué)生明白學(xué)術(shù)誠信的意義及重要性，提升學(xué)生應(yīng)對作弊及抄襲行為的正面處理方法等。

在學(xué)習(xí)“我的人生我做主”和“夢想排序”的合并版時，我們設(shè)立的單元主題為“生命的意義與夢想”，教學(xué)目標(biāo)一是嘗試從不同角度思考生命的意義，二是明白每個人對人生目標(biāo)的追求需有所側(cè)重，三是鼓勵學(xué)生追求自己的夢想。課中，老師講述放牛娃的故事，引出“人生的意義”話題。接著播放 “夢騎士”視頻，通過身患重疾，人均81歲的5位老人克服困難騎摩托車環(huán)游臺灣島的感人事跡，啟發(fā)學(xué)生用“夢想點亮人生”。最后，全班分享交流，老師得出結(jié)論：每個人都會有許多的夢想和目標(biāo)，這些夢想或目標(biāo)的重要性是不同的，但它們的重要性排序如何，是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，因人而異。每個人的時間、精力和資源有限，因此在追求人生目標(biāo)時應(yīng)有所側(cè)重，并且思考這些目標(biāo)的意義和重要性，計劃如何實現(xiàn)，需要付出什么等。這樣通過一系列活動，幫助學(xué)生認(rèn)識到生命的意義和夢想的重要性，通過身邊同齡人的感人故事，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感和同理心，更加珍惜自己的身體和學(xué)習(xí)機會，通過“我的夢想”計劃，給學(xué)生一個“造夢”的機會。這是生涯教育第一課——我的人生我做主，為后面職業(yè)生涯規(guī)劃做了一個高屋建瓴的引領(lǐng)作用。

三、樹立正確價值觀，校正航向

社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的本質(zhì)體現(xiàn)，青少年作為國家建設(shè)的生力軍，更應(yīng)成為社會主義核心價值體系教育的主體[3]。然而，當(dāng)前社會主義核心價值觀更多體現(xiàn)在口號式的意識層面，青少年價值觀教育的主渠道仍是課堂教育，通過共創(chuàng)課的實施，把社會主義核心價值觀滲透到學(xué)校教育中，能更好地實現(xiàn)社會主義核心價值觀的目標(biāo)、理念、內(nèi)容。

《社會主義核心價值體系融入中小學(xué)教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要利用當(dāng)?shù)氐牡掠Y源，“引導(dǎo)中小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向；弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，培養(yǎng)中小學(xué)生的愛國情感和創(chuàng)新意識；引導(dǎo)樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)中小學(xué)生正確的是非觀念、良好的品德和行為習(xí)慣”。而旨在培養(yǎng)全人發(fā)展的共創(chuàng)構(gòu)念完全承載著“愛國、敬業(yè)、誠信、友善、自由、平等、公正、法治、富強、民主、文明、和諧”等社會主義核心價值觀的理念。

共創(chuàng)課十五種構(gòu)念中體現(xiàn)的正面成長核心能力，從自己、家庭、學(xué)校、同學(xué)、社區(qū)、國家等小我到大我的視角與社會主義核心價值觀的三個層面恰相契合。如在個人層面 ：共創(chuàng)構(gòu)念中強調(diào)社交能力（SC）、抗逆能力（RE）等，參與公益活動（PI），培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、誠信、友善等品質(zhì)；社會層面：共創(chuàng)構(gòu)念中認(rèn)知能力（CC）、明辨是否的能力(MC)、采取行動能力（BC），能幫助樹立自由、平等、公正、法治等理想社會標(biāo)準(zhǔn)；國家價值層面：共創(chuàng)構(gòu)念中心靈素質(zhì)(SP)、健康成人與益友的關(guān)系（BO）、正面行為的認(rèn)同（RB）等可以強化富強、民主、文明、和諧的國家價值取向。

此外，共創(chuàng)課程豐富多彩的實施途徑也能推動社會主義核心價值觀教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在共創(chuàng)課程的主題活動中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感悟、提升、內(nèi)化道德品質(zhì)，形成正面成長的內(nèi)在核心價值。如共創(chuàng)課有四種實施方式：一是“共創(chuàng)課堂”，由共創(chuàng)導(dǎo)師在專項時間內(nèi)排表上課。二是共創(chuàng)班會課，由班主任根據(jù)共創(chuàng)內(nèi)容和班級需要相結(jié)合上主題班會課。三是活動拓展課，包括校內(nèi)傳統(tǒng)主題活動如“教師節(jié)”“母親節(jié)”期間的感恩活動，高三學(xué)生成年儀式，“今宵月更明”中秋晚會等。四是校外延伸課，即校外社會實踐活動，如走進車站、街頭、福利院、敬老院、博物館等公共場所，敬老愛幼，助人為樂，保護環(huán)境，踐行志愿者精神。如此通過多元化的教育方式，使停留在意識宣講層面上的社會主義核心價值觀具體化、活動化，潛移默化地走進學(xué)生心田。