為學生的幸福人生鋪路
——“共創成長路”課程在汕尾田中的實踐探索

◎朱昌滔

汕尾市城區田家炳中學創建于1995年，原為鳳山二中，1998年改為現名。幾年前，學校通過田家炳基金會了解到，由香港理工大學石丹理教授牽頭研發了一套青少年正面成長、全人發展的課程，即“共創成長路——田家炳青少年正面成長”課程。該課程主要采用體驗式教學方式，讓學生通過親身參與、體驗、思考、互動獲得學習成果，朝著正面的方向發展。同時，這門“幸福課程”的核心理念與學校辦學理念非常契合，是學校發展關鍵期急需的一門課程。為此，2014年10月，在香港田家炳基金會的大力幫助下，學校立足實際，在現有德育工作架構的基礎上，引入了“共創成長路”田家炳青少年正面成長課程。四年來，師生齊心協力，努力實踐，在走向幸福人生的道路上留下了堅實腳印。

一、播下幸福的種子

2014年10月，學校開設的“共創成長路——青少年正面成長”課程校本化實施的研究課題成功立項。兩個月后，學校舉辦了全校性的“共創成長路”課程校本化實施教學教研觀摩研討，共計一百多人觀摩了展示課《情緒字典》，隨后進行了研討交流、課程推介。在此過程中，大家就共創課的“體驗式學習”模式、開設共創課程的必要性和實用性、教師運用多種教學方式來調動學生積極性等問題進行了深入探討。

2015年9月，田家炳基金會和香港共創研究團隊來校訪談“共創”課程實施情況。石丹理教授作了“如何培養青少年”的專題講座，為“共創”課程的校本化實施進行了深入的理論闡釋，也為課程的順利開展注入了一針強心劑。大家認真觀摩了兩節“共創”展示課，通過評課議課，提出了諸多寶貴意見和建議。

2015年12月，學校共創團隊與汕頭職業學院人文社科系志愿者服務隊開展了合作交流見面會，從此拉開了雙贏合作的模式。志愿者們本著“我志愿，我快樂”的精神融入“共創”課堂，為學校“共創”課程的發展注入了新鮮血液。

在課程的開展過程中，學校有效整合現有資源，整修了專用的教室和辦公室，添置了嶄新的電腦、辦公桌椅和攝像機、相機等用品，為項目的順利實施提供高效的執行保障和方便的后勤服務。同時，學校將“共創”課列入初中部30個班的課程表，每班每兩周上一次課。“共創”課程，猶如幸福的種子播撒在師生心田。

二、打造奮進的團隊

為打造一支熟悉課程理念的“共創”師資隊伍，學校調配了十多名責任心強、業務能力高的中青年教師擔任課程導師，組成課程實施小組。在2014年10月至2018年7月間，按照田家炳基金會和香港“共創”研究團隊的安排，學校共派出教師八十多人次分別參加了在上海、蘇州、重慶和香港等十數個城市舉辦的共創課程導師培訓。培訓期間，教師們積極參與匯報、說課、獻課，分享交流、學習取經、反思總結，團隊整體水平逐步提高，為“共創”課程的穩步推進提供了有力保障。

同時，學校本著“省時高效，關懷教師”的原則，科學安排日常研討活動，做到三個“堅持”：一是堅持集體備課制度，實行課前集備，課后反思研討。課前“集備”時，圍繞教學目標，在同一框架內形成有個性的教案，通過討論完善后，制作成課件供上課時使用；課后研討，則主要圍繞學習目標達成，授課環節，學生活動，課堂生成等問題進行反思，對進一步把控課堂、組織教學、落實課堂規則進行研討，目的是讓課堂更有條理和順暢，學生更投入、效果更好。二是堅持同伴互助制度，主講和助教優化組合，助教負責觀察記錄、協調組織、鼓勵推動、后勤保障。三是堅持課堂開放制度。除了每人每學期必須上一節研討公開課外，其余時間隨時歡迎領導和老師走進“共創”課堂聽課、觀課，并評課提建議，做到同成長，共進步。

三、創設快樂的課堂

“快樂課堂”的核心是“讓學生成為課堂的主人”。為此，必須營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；注重人人參與的過程，張揚學生的個性；給予人人參與的評價，促進學生的發展。據此，學校依據“共創”課程教材，結合學生實際，選取合適的內容，采用分組合作、體驗展示、分享反思的教學方式，開展豐富多彩的課堂活動，通過游戲、角色扮演、合作討論、表露分享、看微電影、欣賞歌曲、成長拼圖等，創設快樂的“共創”課堂。

在這樣的課堂里，老師是引導者和推動者，學生在體驗中學習、領悟，教師把自主、自理、自評的權利還給學生，讓他們有充裕的時間發現、質疑、探究、體驗、合作。通過提問、質疑，使學生學會“傾聽”，學會“表達”，學會“擴充”，學會“求助”，學會“幫助”，學會“欣賞”，學會“支持”，在小組合作中享受學習的快樂。同時，讓學生分享學習成果，體現“自我實現”的價值，體驗成功喜悅。如此，充分調動學生學習的主動性、積極性，發揮其潛能，讓其在交流、合作、反省、領悟、自我調整和強化中學到活起來、動起來的知識，在潛移默化中逐步形成各種關鍵能力。

四、實施合理的拓展

“共創”課程的推行不僅豐富了學校德育內涵，也把學校活動推上了新的臺階。比如，借鑒共創課程的經驗，開設“道德講堂”活動，在新生入學教育、心理沙龍、禁毒教育、交通消防安全教育等活動中，都自覺不自覺地移用“共創”的模式，讓活動得以拓展，更為深入人心，影響深遠。

如2016年1月8日和12日，初一、初二年級師生分別在學校操場上舉行了以“共創成長，感恩前行”為主題的“共創”期末總結拓展活動，通過“成長紅綠燈”“文明反光鏡”“成長加油站”“給力朋友圈”“感恩大行動”“明天會更好”等六個部分的活動展示，讓學生深切體驗到團結合作、文明向上、感恩友善的強大力量。

又如2016年5月6日，初二年級師生及家長八百多人，在學校操場上開展了以“共創成長路，讓愛永相隨”為主題的母親節親子體驗活動，通過“我愛我的家，親子在當下”“一起做運動，健康又輕松”等八個板塊的活動展示，感受到了團結合作、孝親敬長、友善溝通的力量。活動最后，八百多人瞬間“寫”出“用心共創田中”字樣，把活動推向了高潮。

這些活動融入共創元素，形象詮釋了學校全面育人、巧施德育、以美益智的育人理念，收到良好效果，受到了多家媒體的關注。

如今，“共創成長路”課程已推行四年。四年來，通過“共創”課程的學習，學生更加了解自己，更加自信陽光，更加積極進取，課堂上合作、討論、傾聽、分享、反思，充分享受求知的快樂，思想表現、心理素質、行為習慣、學業成績等顯著進步。同時，共創導師團隊通過學習培訓、日常教研、自我反思等多種方式的錘煉，在專業化成長道路上走出了堅實的步伐。

總而言之，“共創”課程構建了一個學生成長中需要了解并掌握的生活知識體系，為學生在個人生存、發展、交往等方面的問題提供應對策略，并教給學生為了幸福生活必須具備的基本的心理、情感準備以及社會生活能力，體現了世界教育改革強調的“教育為促進人的發展”的基本價值取向。